[我国特殊儿童心理学发展现状]我国特殊儿童心理学发展现状 摘要：特殊儿童是一个急需关注的群体，特殊儿童心理学是在这中需要下自然萌生的学科。 它在中国还是一门极为年轻的学科，无论是在研究还是在学科课程...+阅读
儿童音乐心理学【1】
【摘要】儿童音乐心理的研究有很大的应用价值，它可以对儿童音乐教育工作提供心理理论的指导，帮助我们树立正确的音乐教育观念，从而提高我们的音乐教育水平，并有助于儿童的身心全面发展。
【关键词】儿童音乐心理学 应用价值
儿童音乐心理学是音乐心理学的一个分支学科。
它是研究儿童在学习、表演音乐时的心理活动现象及其发展的一门科学。
儿童心理学中所指的儿童这一概念是广义的，它是指孩子出生到成熟(18岁)之间的整个阶段。
儿童 音乐心理学研究18岁前各个年龄期的心理特征及其发展规律。
诸如：儿童各年龄期的音乐感知(包括：音乐听觉的音高感、音长感、音强感、音色感等)和绝对音高感知的培养与发展;不同年龄儿童的音乐记忆和适应儿童的科学记忆方法;儿童由浅到深的音乐想象发展及培养;儿童最初的音乐思维方式及对儿童的音乐思维启发与诱导;儿童音乐表演时的情感表达;意志在儿童学习音乐时的作用与培养;儿童气质和性格对音乐学习、演唱、演奏的影响及调整;儿童音乐能力的健全与发展上述诸方面都是儿童音乐心理学研究的范围。
随着儿童音乐心理学的发展，其研究内容还会不断增加和深入。
儿童音乐心理学的研究有很大的应用价值。
首先，儿童的各种音乐活动都是受其不同年龄的心理因素所支配的。
因此，对儿童音乐心理的研究，对提高与发展孩子们的音乐活动水平具有重大意义。
研究这门学科可以对儿童音乐教育工作提供心理理论的指导，帮助我们树立正确的音乐教育观念，了解不同年龄的儿童音乐心理特点和规律，科学地进行音乐教学。
还可帮助教师总结儿童音乐教育经验，提高音乐教学自觉性与水平。
儿童音乐心理学具有上述科学性与应用性，但是，这门学科在我国目前还没有形成完整的体系。
广大中、 小学和幼儿音乐教师站在儿童音乐教育的第一线，应义不容辞地承担建设这个学科的责任。
怎样研究与应用儿童音乐心理学呢?首先，应学习辩证唯物主义的认识论，以此作为理论指导。
同时，还应对儿童心理学有概括的认识，因为这门学科可使儿童音乐心理学趋向理论化与系统化。
更重要的是进行实际的研究，对儿童学习音乐进行分期、分步骤的观察、分析，并得出结论，做出系统的记录，这就是观察法。
与孩子们进行交谈，了解他们的兴趣喜好、情绪、能力与毅力等，做出记录，对各种问题，作出科学的答复，这就是谈话法。
实验法是 当今最普遍采用的科学的方法之一，也是我们应大力提倡的方法。
其做法是规定一定的时间、地点、命题，必要时要设置对照实验，经过测量，取得数据，再用统计的方法做出定量和定性的分析与结论。
以上介绍的方法不是孤立进行的，应有机地结合起来应用。
需要注意的是，要充分注意到儿童的年龄特征，对每个发展，都要以科学的态度进行深入的研究。
下面简单介绍不同年龄段儿童的一些音乐心理特征。
乳儿期(出生―1岁)：这个时期乳儿的音乐听觉反应不太精细，也较缓慢;满两个月时就能区别一般的铃 声或门声，有高低音的反应;三个月时有可能区分彼此相距八度音程的音调;五至七个月时能对大三度和小三度的音程有所辨别;在满周岁时孩子有的有较好的节奏感，能用准确的身躯动作表现出来。
婴儿期(1岁―3岁)：即先学前期。
四度、五度音程可以辨认，出现了最初的学习音乐活动，可以模仿成 人歌唱或弹琴拉琴动作。
这时音乐记忆迅速发展，可以记住两三个乐句，有对音乐兴趣的表现。
在这个时期可以是儿童音乐教育的开始阶段。
幼儿期(3岁―7岁)：即学前期。
这时期儿童的感知能力发展较快，除各种音程外，还可听辨一些简单的和弦;可以记住八到十六小节的乐曲;可以完整地演唱、演奏一般的乐曲。
对音乐的兴趣逐渐增大。
童年期(7岁―12岁)：即小学阶段，又称学龄初期。
已有观察音乐现象的能力，注意观看别人的音乐演奏、演唱，也能听辨较难辨别的和弦音。
音乐记忆内容与篇幅增大，音乐想象开始自由地活动。
在练习时能表现出一定的意志，并能产生美好的音乐前程的理想。
少年期(12岁―15岁)：即学龄中期，相当于初中阶段。
这时已有一定的自学能力，进步迅猛。
记忆、思维、能力、意志、兴趣都趋向成熟。
青年初期(15―18岁)：即学龄晚期，相当于高中阶段。
这时已有了明确的奋斗目标，并自觉地进行学习 。
音乐听觉敏锐，能辨别各种音程及和弦，是音乐记忆表现最良好的时代，思维方法逐渐科学化。
上述都是一般的儿童音乐心理特征。
儿童之间各方面都有很大差异，有的儿童有超常的音乐心理特征，表现出突出的音乐天赋;但有一些儿童对音乐反应较为缓慢，落后于正常的音乐年龄心理特征。
这些个性特征对研究者来说是需要分别对待和处理的。
参考文献：
[1]齐易，张文川.音乐艺术教育(M).北京:人民出版社，2002
[2]《傅雷谈音乐》，傅雷著，当代世界出版社，2005年
音乐心理学在儿童音乐教学中的应用【2】
摘 要 音乐心理学中的儿童音乐心理学是研究儿童在学习、表演音乐时的心理活动现象及其发展的一门科学。
儿童心理学中所指的儿童这一概念是广义的，它是指孩子出生到成熟(18岁)之间的整个阶段。
儿童音乐心理学研究18岁前各个年龄期的心理特征及其发展规律。
不同年龄儿童的音乐记忆和适应儿童的科学记忆方法;儿童由浅到深的音乐想象发展及培养;儿童最初的音乐思维方式及对儿童的音乐思维启发与诱导;儿童音乐表演时的情感表达;意志在儿童学习音乐时的作用与培养;儿童气质和性格对音乐学习、演唱演奏的影响及调整;儿童音乐能力的健全与发展。
儿童音乐心理学的研究有很大的应用价值。
研究这门学科可以对儿童音乐教育工作提供心理理论的指导，帮助我们树立正确的音乐教育观念，了解不同年龄的儿童音乐心理特点和规律，科学地进行音乐教学。
还可帮助教师总结儿童音乐教育经验，从而进一步提高音乐教学自觉性与水平。
关键词 儿童音乐心理学 特征 应用
音乐心理学的一个分支学科是儿童音乐心理学。
它是研究儿童在学习、表演音乐时的心理活动现象及其发展的一门科学。
儿童心理学中所指的儿童这一概念是广义的，它是指孩子出生到成熟(18岁)之间的整个阶段。
儿童音乐心理学研究18岁前各个年龄期的心理特征及其发展规律。
诸如：儿童各年龄期的音乐感知(包括：音乐听觉的音高感、音长感、音强感、音色感等)和绝对音高感知的培养与发展;不同年龄儿童的音乐记忆和适应儿童的科学记忆方法;儿童由浅到深的音乐想象发展及培养;儿童最初的音乐思维方式及对儿童的音乐思维启发与诱导;儿童音乐表演时的情感表达;意志在儿童学习音乐时的作用与培养;儿童气质和性格对音乐学习、演唱演奏的影响及调整;儿童音乐能力的健全与发展。
上述诸方面都是儿童音乐心理学研究的范围。
随着儿童音乐心理学的发展，其研究内容还会不断增加和深入。
儿童音乐心理学的研究有很大的应用价值。
儿童的各种音乐活动都是受其不同年龄的心理因素所支配的。
因此，对儿童音乐心理的研究，对提高与发展孩子们的音乐活动水平具有重大意义。
研究这门学科可以对儿童音乐教育工作提供心理理论的指导，帮助我们树立正确的音乐教育观念，了解不同年龄的儿童音乐心理特点和规律，科学地进行音乐教学。
还可帮助教师总结儿童音乐教育经验，提高音乐教学自觉性与水平。
儿童音乐心理学具有上述科学性与应用性。
但是，这门学科在我国目前还没有形成完整的体系。
广大中、小学和幼儿音乐教师站在儿童音乐教育的第一线，应义不容辞地承担建设这个学科的责任。
下面简单介绍不同年龄段儿童的一些音乐心理特征。
乳儿期(出生―1岁)：这个时期乳儿的音乐听觉反应不太精细，也较缓慢。
满两个月时就能区别一般的铃声或门声，有高低音的反应。
三个月时有可能区分彼此相距八度音程的音调。
五至七个月时能对大三度和小三度的音程有所辨别。
在满周岁时孩子有的有较好的节奏感，能用准确的身躯动作表现出来。
婴儿期(1岁―3岁)：即先学前期。
四度、五度音程可以辨认，出现了最初的学习音乐活动，可以模仿成人歌唱或弹琴拉琴动作。
这时音乐记忆迅速发展，可以记住两三个乐句，有对音乐兴趣的表现。
在这个时期可以是儿童音乐教育的开始阶段。
幼儿期(3岁―7岁)：即学前期。
这时期儿童的感知能力发展较快，除各种音程外，还可听辨一些简单的和弦，可以记住八到十六小节的乐曲，可以完整地演唱、演奏一般的乐曲。
对音乐的兴趣逐渐增大。
童年期(7岁―12岁)：即小学阶段，又称学龄初期。
已有观察音乐现象的能力，注意观看别人的音乐演奏、演唱，也能听辨较难辨别的和弦音。
音乐记忆内容与篇幅增大，音乐想象开始自由地活动。
在练习时能表现出一定的意志，并能产生美好的音乐前程的理想。
少年期(12岁―15岁)：即学龄中期，相当于初中阶段。
这时已有一定的自学能力，进步迅猛。
记忆、思维、能力、意志、兴趣都趋向成熟。
青年初期(15―18岁)：即学龄晚期，相当于高中阶段。
这时已有了明确的奋斗目标，并自觉地进行学习。
音乐听觉敏锐，能辨别各种音程及和弦，是音乐记忆表现最良好的时代，思维方法逐渐科学化。
上述都是一般的儿童音乐心理特征。
儿童之间各方面都有很大差异。
有的儿童有超常的音乐心理特征，表现出突出的音乐天赋。
但有一些儿童对音乐反应较为缓慢，落后于正常的音乐年龄心理特征。
这些性特征对研究者来说是需要分别对待和处理的。
少年儿童的心理发展具有很强的可塑性。
在中小学音乐教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，即要引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。
体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排音乐教学的程序和方法。
(下转第97页)(上接第74页)
小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动的教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短。
所以在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习。
小学中年级，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步地得到知觉上的满足。
因此，在音乐教学中要运用歌(乐)曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养;要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。
小学高年级，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。
就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。
理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。
情感和意志方面也都有所发展。
在这一时期的音乐教学中，教师要注意学生的情绪，可适当讲一些能够引起学生兴趣的故事，如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等。
如果学生处于变声期，可多安排一些器乐教学和欣赏教学以及能够调动学生内心活动的教学内容，引发学生的兴趣，调动他们的参与意识和创作欲望等。
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