英语毕业论文的格式

[简述英语毕业论文格式有哪些要求及写作方法]用小4号字，分标题用4号字黑体、正文内容需编序好.大部分用罗马字，小部分用一般数字符号：引入正题的引言不超过2段，编序应遵循下列顺序：I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X....+阅读

英语毕业论文的格式

英语毕业论文格式规范： A Contrastive Study between English and Chinese Idioms （题目：二号，黑体，加粗，居中，除了英语小词外，其他单词首字母都要大写；另外：除了题目外，论文中所有英文的字体均采用“Times New Roman”）（学院、专业、学号、作者姓名、指导教师姓名（小四号宋体字，加粗），依次排印在论文题目下，上空二行，居中）【Abstract】 This paper centers on the different expressions of …… （英文摘要：上空二行；题目采用五号“Times New Roman”字体，加粗，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用其他任何标点符号；采用五号“Times New Roman”字体，不加粗；单倍行距。）【Key Words】 idiom; comparison; English; Chinese （英文关键词：题目采用五号“Times New Roman”字体，加粗，两个单词的首字母要大写，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用任何其他标点符号，采用五号“Times New Roman”字体，不加粗，除了专有名词外，其他单词的首字母不大写，各单词之间用分号“；”隔开，分号之后空一格；最后一个关键词之后不用任何标点符号；单倍行距。） 1. Introduction （顶格，除了第一个单词及专有名词外，其他单词首字母都不要大写；标题最后不用任何标点符号，上空两行） In both English and Chinese， …. So, this essay is trying to focus on the differences between Chinese and English idoms in terms of their essential meaning, customary usage and typical expression (Chang Liang, 1993:44; Li Guangling, 1999). （段落第一行缩进4个英文字符；夹注的标注法：出现在夹注中的作者必须与文后的参考文献形成一一对应关系；注意一个或多个作者间的标点符号，时间、页码等的标注法；另外，汉语参考文献的作者要以拼音形式出现，不能出现汉语姓氏；夹注出现在标点符号之前） 2. The similarities between English idioms and Chinese idioms In English， …. And it can be clearly seen in the below examples:

(1) I don't know。我不知道。

（2） I am not a poet. 我不是诗人。（正文中的例子以

（1）,

(2)…为序号排列，直至最后一个例子；而①， ②…则为脚注或尾注的上标序号） 3. The differences between English idioms and Chinese idioms 3.1 The characteristics of English idioms （正文章节序号编制：章的编号：1. ,2., 3.，…；节的编号：1.1,1.2…，2.1,2.2…；小节的编号为：1.1.1, 1.1.2…。小节以下层次，采用希腊数字加括号为序，如（i）,(ii)…；之后再采用字母加括号，如（a）, (b)，…；每章题目左顶格，小四号字，加粗；每节（及小节以下）题目左顶格，小四号字，不加粗但要斜体；所有章节的题目都单独一行，最后不加任何标点符号） …. In conclusion， …. 3.2 The characteristics of Chinese idioms …. Feng (1998) found some problems as shown in the following examples （注意此句中夹注的另一种写法）：

（9） We never know the worth of water till the well is dry.

(10) People take no thought of the value of time until they lose it. …. 3.2.1 The analysis of the differences between English and Chinese idioms … （i） …. …. （ii） …. …. 4. Conclusion …. Bibliography (References) （小四号，加粗，后面不加任何标点符号） Sanved, ed. The Oxford book of American literary anecdotes[C]. New York: OUP, 1981. 常亮，“关于英语的偏离否定”[J] 。《外国语文》，1993,4:44。冯树健，“否定之否定新说”[J] 。《英语辅导》，1998,6:11。李光陵，“不完全否定浅析” [J] 。《大学英语》，2000,30:30。（论文最后的参考文献中所有文献的排列顺序：尾注：按照编号顺序。夹注：英文文献----网络文献----汉语文献，各个文献的先后以作者的姓氏字母或拼音为序，不用单独加序号或编号；每个参考文献的第二行起必须缩进4个英文字符；1.5倍行距；另外，与文中的夹注一一对应；不同类型的参考文献写法请参照写作指南中附件2的内容）还有很多相关资料，可去.soulw.com查询，有需要帮助可加他们站上的QQ号。

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本论文围绕对比分析理论，错误分析理论，中介语假设理论，标记理论，深层共享水平假说以及语言在技能维度迁移方面关于母语阅读能力向二语阅读迁移的两个不同的假设：语言阈限假设和不同语言相互依赖性假设对语言迁移理论作了一个简要的回顾，并基于语言阈限假设（the linguistic threshold hypothesis，简称LTH）和不同语言相互依赖性假设（the linguistic interdependence hypothesis，简称LIH），探讨中国的大学英语学习者汉语阅读能力是否能向英语阅读迁移以及英语水平在这个过程中扮演着怎样的角色。文中讨论了四个问题（1）对于非英语专业学生，汉语阅读能力能否向英语阅读迁移？（2）如果能，是正迁移还是负迁移，是否和学习者的英语水平有关系？（3）在英语低水平组，汉语阅读能力对英语阅读是否会有作用以及是否会发生负迁移？（4）在英语高水平组，英语水平对英语阅读能力的预测力是否高于汉语阅读能力？本研究在长治学院某系（非英语系）一年级和三年级分别随机抽取两个班，总共166名学生，其中大一82名，大三84名。然后对所有受试进行了三项测试：英语语言水平测试、汉语阅读能力测试和英语阅读能力测试。根据英语语言水平测试成绩，受试者被分成了英语语言高水平组和英语语言低水平组。通过对两个组的英语语言水平和英语阅读能力以及汉语阅读能力和英语阅读能力之间的相关性分析发现：在英语语言低水平组中，英语语言水平和英语阅读能力之间为切实相关，而汉语阅读能力和英语阅读能力之间存在负相关。在英语语言高水平组，英语语言水平和英语阅读能力以及汉语阅读能力和英语阅读能力之间均为切实正相关。在对英语语言低水平组的英语阅读能力（因变量），汉语阅读能力（白变量）和英语语言水平（白变量）的多元回归分析中，只有英语语言水平进入了回归方程。而在英语语言高水平组，汉语阅读能力和英语语言水平都进入了回归方程，而且英语语言水平对英语阅读能力的预测力要大于汉语阅读能力。所以对于英语语言水平低于语言阈限的非英语专业学生来讲，应该加强英语语言技能的培训，而对于高于语言闽限的学生来讲，应该培养他们的汉语阅读技能，以便有助于在英语阅读中发生正迁移，提高英语阅读水平。

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英语专业毕业论文开题报告

Function and Application of Descriptive Translation Studies 1 Introduction The intention of this study is to explore possible advantages of Descriptive Translation Studies as in its application in translation practice and translation analysis. Since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. From then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. Among these schools is Descriptive Translation Studies (DTS). DTS approaches translation from an empirical perspective. Translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. Therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.