对培养学生十大学习能力的理解及做法

[如何在在阅读教学中运用迁移能力提高学生学习语文学习能力课题]在中学语文阅读教学活动中，抓住阅读活动的重要环节，从中探求提高学生阅读主动性能力的策略，是很多教师一直努力研究的重要课题，并且也取得了显著的成效。研究该课题的终极目标，就...+阅读

一、激发学习兴趣，体验成功

1、为学生体验成功创设条件要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。

其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。

2、培养学生获取知识的能力数学教学要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

在教学中，我教给学生的是科学的学习方法，而不是一味的灌输。让他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能真正地使学生喜欢学习，主动学习。

二、创设开放型课堂教学环境课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境。

那么，什么是开放呢？《现代汉语词典》这样解释：开放，即解除禁令、限制、封锁等。开放型的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要条件。开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。在创设开放型课堂教学环境时，我力求做到：

1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。

简单说教学就是教学生会学，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。如在教学比多（少）求和两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵？我在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后求和为基本数量关系的应用题。

采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。

2、设计开放型的训练题在数学教学中，我精心构思以下四类情况的习题：

（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。

例如，我在教学数的大小比较时出了这样一题：写出六个小于+3的数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上+3左边的数。

（2）条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，____，

四、五月份共生产多少台？此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。

这就体现了对不同层次学生的不同要求。

（3）问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：一个运输队运送面粉，上午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克？下午比上午多运多少于克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？

（4）解法不唯一。

一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。通过设计开放型的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。

三、明确参与教学活动的目标教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程。

这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的、形式主义的。例如，在四年级家校半日活动公开课上，我执教了《平均数》一课。为了让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，我引导学生进行了三个层次的参与活动。

1.复习铺垫。口算：（22+38+30）÷3 (4+3+4+5)÷4,(52+48)÷2 (7+9+8+6+10)÷5。 2.实践操作理解平均数的含义。

（1）有三堆小棒、第一堆放3根，第二堆放4根，第三堆放5根。平均每堆有几根？

（2）读题讨论。这三堆小棒数量相等吗？平均每堆有几根指的是什么？用什么方法使三堆小棒同样多？

（3）学生经过讨论、操作出现了两种方法。（移多补少、用总数除以总份数） 3.归纳、说理、小结。

在学生的观察、思考、讲述后，我进一步追问：怎样使三堆小棒数量相等？学生说思考过程后，这时教师小结：把多的给少的，移多补少得到的这个相同数就是这几...