如何培养学生的探究性学习能力

[探究性学习心得体会]探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性...+阅读

如何培养学生的探究性学习能力

随着科技知识信息更新速度的不断加快，要适应高速发展的新时期的需要，必须有接受新事物、探究新知识、解决新问题的能力和方法，所以在基础教育阶段培养学生探究性学习的能力非常重要。物理知识的学习和应用，涉及到生产的各个领域和生活的方方面面，在教学中培养学生探究性学习能力具有举足轻重的作用和意义。培养学生的一种能力，不能仅从方法和技巧上入手，而要从提高综合素质的根本上解决问题。笔者认为应从以下几方面做起：

一、培养和激发学生的好奇心好奇心是人们探索新事物的原动力，是学生主动地探究性学习的先决条件，是一种极其宝贵的科学品质。物理学发展史上，就有着许多重大的发现和发现是由好奇心而引发的。据说瓦特就是由于看到水壶盖被顶起而惊奇，才引发了蒸汽机的发明；牛顿看到苹果落地而感到好奇，从而生发出了万有引力定律；奥斯特发现电流的磁效应，关于浮力的阿基米德定律的发现等等，都是由好奇心而引发兴趣，引起探索、研究、从而发现客观规律或引起发明创造的。在课堂上适时地、简单地介绍这些物理小故事，可激发学生的兴趣，培养他们多思多问的习惯。在多思多问的过程中逐步体会到：在学习和科学研究过程中发现问题比解决问题更重要，不善于发疑提问的人是缺乏学习能力的表现。在课堂教学及日常生活中，对于学生提出的“另类”问题，产生的各种奇妙的想法，闪现出的灵感的小火花，一定要精心呵护、及时表扬、不断鼓励，从而保护好奇心和求知欲，杜绝扼杀创造性的任何实践活动。例如：学生提出同种电荷相互排斥，为什么灰尘粘到带电的衣服上却不容易弄掉？电棒关掉后为什么还有余光？用捶子敲打两块铁使之距离变小，为什么没有因分子引力而结合在一起？一般的公路为什么中间高两边低？汽车司机座位为什么都在左边？洗衣机如何将水份甩出去的？火车怎样增大摩擦刹车的？这些生活中的小问题，学生只要提出来，我都要表扬其“发现”精神，能讲清的讲，不能讲清共同研究共同查资料或者承认自己的无知。想方设法培养学生的好奇心和对物理知识的兴趣。好奇心人皆有之，在物理教学中教师要借助于恰当的材料，用适当的方法激发学生的好奇心。因为从认识的角度讲，好奇心能够使人们把认识活动集中到自己感兴趣的新奇事物上来，这种认识活动的长期坚持，就能使人不断地获取知识，就会形成强烈的求知欲望，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、培养学生的实践意识和实践能力理论与实践相结合是课堂教学重要原则之一。任何一项科学研究成果和发明创造都离不开从实践到理论，再从理论到实践的反复过程。离开了实践，一切知识、能力和素质都将是无源之水、无本之木、无稽之谈。物理学科是一项非常注重社会实践和自然事物的科学，所以在物理教学中培养学生的实践意识和实践能力尤为重要。在物理知识教学中，我注重把枯燥的物理概念同具体形象的生活实践紧密联系起来，在有效地调动学生的注意力和学习兴趣的同时，培养学生的实践意识和能力。比如：讲“平均速度”时，便与百米赛跑联系起来；讲“声音”的发生时，就与说话、唱歌、演奏乐器联系起来；讲“温度计”时，与测量气温、体温联系起来；讲“电路”时，就与教室内的线路联系起来；讲平面镜成像时就与水中的倒影联系起来；讲热值时就与生活中的煤和燃气联系起来......这样，在模范地遵循理论结合实践的同时，潜移默化地培养了学生理论联系实际的能力。在学生的学习生活中，鼓励学生通过主动观察身边的物理事物，运用学到的物理知识解决实际问题，解释物理现象，从而提高学生的实践意识，培养学生的实践能力。例如：在学习炉子的效率时，带领学生观察不同炉子对煤的利用情况，观察分析大型的锅炉如何充分利用煤碳燃烧放出的热量；在学习力学后观察理解自行车各部件的力学构造；在学习电功率后观察家中电能表转动情况计算各用电器的功率；在学习热量的传递后，分析各种材料的保暖功能等，通过学生的观察和分析，巩固了课堂知识，同时培养了学生科学研究的素质。

三、鼓励学生表达自己的物理思想，培养学生思维的独立性和创造性人类的思维和语言具有密切的联系，有人说语言是思维的工具，的确如此，因为语言本身具有丰富的内涵，可以表达相应的客观事物。当我们去剖析一种物理现象，解决某个问题时，总要借助于合适的语言来表达自己的物理思想。在表达的过程中，就丰富和完善了自己的思想，提高了独立思考的能力和创造性。同时，清晰的表达在科学研究和发展上，也有着重要的作用。英国物理学家法拉第在电学上做出了很大的贡献，他还得到了能量守恒的正确概念，也提出了电场、磁场的基本思想，但他在科学理论上的成就，或者说写出来的东西很少受人重视，这与他表达的不明确，也没有找出数量上规律有关。直到麦克斯韦用精确的数学方法作了透彻的说明，才为世人普遍接受，从而使研究成果得到推广和深入发展。教师在教育和教学环节中要营造氛围和条件，使学生在原有的认知基础上，摆脱课本和教师思维的束缚，主动地把自己在学习中的所思、...

如何培养小学生的自主探究学习能力

一、营造探究氛围教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创造和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

二、创设情境，激发探究欲望在教学中，要让学生在学习的过程中发现问题和积极探究，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生主动探究的能力才得到充分的培养。例如，在刚开始接触“文字应用题”的时候，一年级的小学生理解这方面的题目有一定的难度，常常不知是用加法还是减法计算，在上课时我创设了一些情境，我用彩纸剪了些苹果、梨等道具，然后跟学生说：“小朋友，假如你的妈妈买回了一些苹果，请大家根据老师摆出的苹果数，帮你妈妈计算一下，好不好？”同学们都大声回答：“好”。

我先拿出8个苹果，粘在黑板上，然后提出问题，妈妈买回了几个苹果？如果妈妈给了2个苹果弟弟，请问还剩多少个苹果？这样很直观，很容易理解题意，学生都异口同声回答：“妈妈买回8个苹果，给了弟弟2个，现在还剩6个。”接着我又提出问题：怎样列式计算？学生都回答8-2=6。然后多做类似的练习，并让学生自己来表演，自己学会用三句话表达自己的意思，能提出问题并会列式计算解决问题。

学生都争先恐后的尝试。这样课堂气氛活跃了，也激发学生主动学习的兴趣。

三、及时激励评价，体验探究的乐趣在教学中利用数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习的欲望，兴趣是最好的老师。当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维也非常敏捷、灵活。

因此在教学中教师要经常设置悬念，激发学生的求知欲，巧提问题，促进学生的思维的发展，操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦，把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，以激发学生的求知欲和学习兴趣。例如，在教学9加几的时候，如：9+4，我先让学生说说自己的算法，有的学生说是用接着数的方法，就是在9的后面接着往后数4个数，

10、

11、

12、13，第四个是13，所以得数就是13。

有的说是通过摆小棒数出得数的。听了学生所讲的方法，我肯定地说：“你们的方法都很好，但除了你们说出的方法，还有一种更快更好的方法，你们想不想知道呀？”同学们立刻睁大眼睛，求知的欲望很旺盛，在这种情形下，我趁热打铁把“凑十法”教给学生，并反复训练，让学生领悟到这种方法的简便快捷，学生很快掌握了这种方法。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间多给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探索，培养学生的自主探究能力。

如何培养中学生的数学探究能力

新课改倡导的探究性学习，关注的不仅仅是学生获得了多少知识，更是学生学习的过程与学习方法的掌握和学生情感态度与价值观的提升。因此，我们要在数学教学中注重学生探究能力的培养。

一、预习分层，使学生的课前探究为课堂探究服务知识本身是激发学生学习愿望的重要因素。学生是好奇的、好学的。新知对于学生有一种很大的好奇、冲动。教师要根据学生的心理需要，适当地引导学生预习新知，可以唤起学生探究的欲望。如数学广角的预习作业布置如下：预习例1及做一做1题，如果感觉会做，就弄清楚算理并解答出来；如果感觉解答有困难，要把困惑和想不通的地方记录下来，旁批在书上。这样一来，不同层次的学生在课前对学习的知识都有了一定的了解。在上课的时候，学生都会有所得。好的，交流自己的独特见解，借鉴别人与自己的方法的不同；原来有困惑的，针对自己的困惑去倾听别人的交流，争取能够学会解答的方法。一节课下来，学生都有了一定得的提高。

二、课堂适时放手，使学生的思维在探究中放飞学习是一个过程，探索性学习应是一个充满着推断的过程。教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在学习中，我们给每一个学生发表意见和思考的机会，使每一个学生都能积极投入到自主探索的学习活动中。当学生对新问题进行独立探究、多向思考时，老师应大胆放手，决不代替学生去“发现”，以便扩大学生的思考空间。培养思维的广阔性和灵活性。学习了有关0的运算，按着惯例课前我进行了复习。判断；0除以任何数都得0。一名学生判断，“对”。恩……教室里一片寂静。慢慢地，逐渐有人举起了手。A：那道题不对，应该是0除以任何不是0的数才能得0。B；我同意，0除以非0的数得0。C:0不能当除数，因为0除以0可以等于任何数，没有一个确定的商；而0除以1的话就没有商。……课堂是生成的课堂，学生的思维是活跃的。给予学生机会，好多问题并需要教师过多解释就可以解决，并获得意想不到的效果。给学生充分发表自己见解的机会，相信自己的学生是最棒的！学生的探究会在交流中衍生。

三、课后作业分层，让学生在课后探究时弥补知识的漏洞探究性学习应该照顾到全体学生，使不同层次的学生都有不同的提高，尤其为学困生提供更多的参与机会。课后作业分层，促进不同层次的学生自我思考，融会贯通，在各自探究的同时，为自己的课堂学习查缺补漏，补全知识的漏洞。如：教学了《三角形的内角和》后，设计了以下作业：A：什么是三角形的内角和？三角形的内角和是多少度？你是通过什么方法指导的。B：已知三角形中有两个角分别是26°、42°，你知道第三个角是多少度吗？已知等腰三角形的底角是36°，你知道顶角是多少度吗？已知直角三角形中一个锐角是40°，你知道另一锐角是多少度吗？C：如果你是老师，在下一节课你准备考一考同学们哪些知识？设计一份小小的试卷。D：对于三角形，你还有哪些知识是你知道的老师没有介绍到？还有哪些知识是你十分想了解的？这样一来，不同层次的学生根据自己对知识的掌握情况，有的放失的做作业，巩固自己所学的知识。总之，新的课程改革要求我们教师从讲台上走下来，给予学生自主学习的机会和放手探究的时空，从而彻底改变学生被动的学习状况，让学生积极参与到知识技能的建构过程之中。

如何培养小学生的数学探究能力

一、创设学习情境，在认知情境中培养学生的探究能力学习情境是学生学习的兴趣之源和知识的溯源之地。恰当的学习情境可以让学生兴趣高涨、积极投入、思维活跃，充分挖掘自身已有知识经验与学习情境的联系，从而达到探索新知的目的。因此教师在课堂教学中要创设与学习内容相融合的、有趣味的、有梯度的生活情境，让学生在感知情境中培养探究能力。

如教学“平行与相交”时，可以创设学生在生活中文具落地的不同情境。若几支笔落在同一桌面上时，会出现哪几种情况，从而让学生感知“在同一平面内，直线的平行与相交知识内涵。”；若几支笔分别落在桌面上和地面上，又会出现哪种情况，让学生体验“在不同平面内，直线的平行与相交情况，感知异面直线的有关知识。”

二、充分使用教具，在实际操作中培养学生的探究能力教具包括传统教具和现代化教学手段。

在具体的教学中，要发挥不同教具的优势，因势利导，在学生运用教具、探索知识、解决问题的过程中，培养学生的探究能力。要根据教学的需要，充分发挥教具作用，既要注重传统教具的可操作性，又要注重现代教学手段的先进性，优势互补，让学生在动手操作中培养学生的探究能力。如教学“角的度量”时，就要充分发挥传统教具量角器的作用，先让学生在量角器上通过画角建立角的概念，认识量角器各部分的名称及其作用，找准角在量角器的位置；然后再让学生用量角器量角。

这样学生既通过自我探究认识了量角器，又能自如地量角，达到了探索新知和培养能力的双重目的。又如教学“平移和旋转”时，就要发挥现代教学手段的形象性和动画性，收集生活中的一些有关“平移和旋转”的生活情境和图片，学生在观看浏览、分析思考、抽象概括的基础上，达到探究新知的目的，从而培养了学生的探究能力。

三、解决生活问题，在解决问题中培养学生的探究能力知识来源于生活，知识在生活中应用。

教师要充分利用生活的实际问题，让学生科学地、有序地解决生活的实际问题，形成解决问题的方法，培养思维的逻辑性和推理性，从而达到培养探究能力的目标。解决问题的过程中，既要注重数量关系和解决方法的渗透，又要提升学生解决问题的能力，形成有序思维、有效思考。如教学“长方形面积增加了多少的问题”时，一个长方形，如果宽不变长增加3米，那么它的面积增加54平方米，如果长不变，宽减少3米，那么它的面积就减少36平方米，这个长方形原来的面积是多少平方米？可以先让学生画图弄清题意，然后分两步分别求出原来长方形的长和宽，最后求出长方形的面积。

计算如下：长54÷3=18（米）宽36÷3=12（米）面积18*12=216（平方米）；又如教学“用36厘米长的几段铁丝围一个栅栏，分别做成长方形、正方形、圆形，做成哪种形状的面积最大的问题”时，可以引导学生先理解铁丝的长度相等也就是周长相等，再思考能做成哪些形状，最后分别计算出做成的长方形、正方形、圆形的面积，进行对比分析得出结论。

具体计算如下：长方形1面积 17*1=17（平方厘米）长方形2面积 16*2=32（平方厘米）长方形3面积 14*4=56（平方厘米）长方形4面积 12*6=72（平方厘米）长方形5面积 10*8=80（平方厘米）正方形面积 9*9=81（平方厘米）圆形的面积 r=36÷3.14÷2≈5.73（厘米） s=3.14*5.73*5.73≈103（平方厘米）在计算过程中，学生通过有序的计算和对比，发现“周长相等的图形，越接近圆形面积越大”。

通过长期的思维训练学生的探究能力一定会有很大的提高。

四、开展数学实践活动，在实践活动中培养学生的探究能力小学数学课外实践活动在现代教学中有着十分重要的教育意义，能够让小学生广泛地接受新信息，在实际的调查、测量、计算、过程中，提高解决问题和探究能力。在平时的教学活动中，可以结合教学内容适时地穿插一些数学实践活动，让学生在实践活动中培养探究能力。

如给学生讲数学家华罗庚、陈景润、高斯的故事；如让学生收集数学历史方面有趣的故事，例如数字的故事，圆周率的故事，算盘的故事，日历的故事，度量衡制度的故事等。同时还可以让学生创办数学墙报，墙报内容包括介绍数学家的生平，数学小故事，趣味数学题，数学游戏，数学谜语，数学信箱，问题讨论，学习经验交流，反映我国及本地社会主义现代化建设成就的数学资料等。

还可以开辟“数学医院”专栏，把同学们作业中常见的错误公布出来，作为“病题”，征求“医师”给予治疗，这种形式很受学生欢迎。小读者把自己不懂或弄不清的数学问题投入“数学信箱”要求解答，编辑组应当把各个问题归类整理后，在墙报上刊登出来征求解答。谁能正确回答出来，就予以表扬或奖励。还可以带学生到附近参观访问工厂农村，了解产量增长的数字，到商店参观，了解营业员怎样使用计算工具，请科技人员介绍数学在实现四个现代化过程中的重要作用，有计划地组织学生在校内、农村、工厂、建筑工地进行实地测量，通过形式多样的实践活动，在活动中应用知识，增长才干。

总之，培养学生的探究能力并非一朝一夕，关键是要培养学生自主探究的习惯，形成一定的...