[初中阶段的学习方法]我初中阶段的学习方法的总结 初中阶段的我,不仅努力学习了课内的文化知识,还留心总结了一些学习方法。渐渐地,我形成了一套有我的特色的学习方法,但如果你真正了解了我的学习方...+阅读
归纳初中阶段的学习特点
1、初中新设的课程有历史、地理、物理、化学,生物等学科,而每个年级会变更一些科目。语文、数学、英语、道德与法治等科目将贯穿初中三年。而地理、生物、历史会在七年级开设,物理会在八年级开设,化学会在九年级开设。
2、进入初中,一天的课程会增加到七节,而学生会在初中接触到比小学复杂许多的知识,例如语文的文言文,数学的代数与几何,英语的系统语言学习等。
3、初中教育侧重于学习方法和学习意志品质的培养。
4、影响初中生学习的非智力因素主要有学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等。
扩展资料:
初中学习要求学生在课堂上集中注意力去学习,思考,不能像小学边听听边玩玩。在初中,一些知识老师只会讲解一遍,不会像小学一样重复好几遍。考试之前不会逐一复习。因此初中的学习课程、学习内容、学习方式与小学比起来有一个质的飞跃。
初中学生上课应当专心听讲,勇于提出问题,敢于发表自己的见解,积极回答老师的提问。认真预习、复习,按时独立完成作业。考试不作弊。合理安排课余生活。
参考资料来源:搜狗百科-初中
小学中学高中教学特色怎么写
1.小学1—3年学生状况和教师的教学特点分析:
主要是领着学生在玩中学,在学中玩。培养学生良好的习惯,调整他们的情绪,在感情上注重引导、注重鼓励。知识知识载体和启蒙,很难成为唯一的教育目标。教师关注点是:学生快不快乐,学没学会知识。
2.小学4—6年学生状况和教师的教学特点分析:
巩固和继续培养良好的习惯,注重感悟,注重情感,注重情趣,情绪调整仍然占据主要地位,知识的学习也在渐渐提升,但仍处于次要地位,或者说处于被情绪支配的地位。教师不断鼓励学生,使他们受到成功的体验,在情感和知识的学习上去找平衡。教师关注点是:学生爱不爱发言,考试成绩如何,学没学会知识。
3.初中学生状况和教师教学特点分析:
初中一年级是大众化教学,是真正意义上的大面积关注,掉队的学生很少。学习知识占了主导地位,教师光顾知识的教学,忘了学法指导和情趣激发是经常的事,经常在知识上去强化追求,甚至过分。学生经常不适应初中的学习,容易停留在小学学习的情感上和学习方法上,中小学的衔接出现真空。初二是处于分化阶段,教师处于半大众化和半精英化的教学状态,知识比例大,大大压垮了学生的承受能力,教师没时间去追求学生学习方法的培养,学生情感焦虑,大量学生掉队。初三已分化完毕,教师基本上进行精英教育,追求中考的升学率。知识教学占有决定性地位,教师和学生在大量的题海中漫游。教师教学主要以做题为主,关注学生会不会做题,考试得了多少分,很少人去考虑学生的体验和感受,得分才是硬道理。教师的关注点是:学生学没学会知识,会不会预习,会不会做题。
4.高中学生状况和教师教学特点分析:
初中到高中后,学生会产生极大的不适应,不是简单的习惯性不适应,而是深层次的思维性不适应。知识的广度和深度都加强了,学生在初中的思维方式和所学的知识都受到极大的挑战。教师很不顾学生的实际去阐述知识内容,知识综合程度高,学生知识稍有欠缺,就会陷入不会学和学不会的深渊,学生苦恼,教师抱怨。其实,高中阶段应该加强思维能力培养,提高思维水平,用思维驾驭知识、学习知识。这一点往往被忽视,稍有意识重视学法的教师,仍处于低层次的怎么读书、怎么预习、怎么积累这种表面形式上,忽略本质上的思维层次上的思考,误认为这就是学习习惯的培养了,实际忘记了从小学、初中和高中的培养习惯的不同内涵,使学生的学习习惯与学习内容造成游离,致使学生学习困难。老师总采取题海战术,后者稍微改良成题海分类,但也往往是事倍功半。教师关注点是:学生知识掌握的如何,能不能独立完整的做完题,能不能有自己的独到做法,能不能经得起考试的考验。
三、教师形成的价值观和教学思维
1. 小学教师:
在课堂上愿意发言的是好学生,能正确回答老师提问的是好学生,听话的是好学生。课堂教学就应该语言活跃、发言踊跃。语文最重要,最能培养学生学习习惯和情感,师生都以能背几首古诗词为荣。
2. 初中教师:
教师提问学生能正确回答的是好学生,考试得高分是好学生。英语和数理化最重要,文科临时突击,背一下就行了,不用太下功夫。
3. 高中教师:
会做题是好学生,考试得高分是最好的学生,犯点错误不要紧,要紧的是考试能得高分。多做题,适当归类,就能得高分。下功夫是最重要的,不下功夫就不能成功。
中学教育应如何适应中学生的身心发展的基本规律和特点
智力和创造力是影响学生学习的重要认知因素,它们是随着学生个体的自然成熟,生活经验的积累与学校教学的积极影响而不断发展变化的,学生智力和创造力的个别差异对教学的影响是重大的,它不仅制约着教学方法的选择和运用;同时还影响着师生在课堂教学中相互作用的方式和结果。因此,发展智力,培养创造力问题,已经成为当今世界各国在教学改革中探讨的竞争性课题,越来越引起人们的普遍关注。中学教育担负着培养社会主义建设者和接班人的光荣任务,为了使学生适应当前科学技术的迅猛发展,为他们今后独立发展奠定坚实的基础,使他们不论在任何情况下,都能不断地充实和更新自己的认知结构,获得知识“再生产”的能力。教师应当明确智力的实质及其与知识、能力的关系,智力的发展变化及其个别差异,分析创造力的心理成分,探讨在教学中发展学生智力和培养学生创造力的有效方法和途径。
所有这些都是本章阐述的基本内容。 学生的心理面貌是由智力结构和道德品质两个基本成分构成的。一个人的智力才能表明他具有哪些为社会服务的实际本领,而一个人的道德品质则表明他的态度和行为与社会要求的符合程度。学生优良品德的培养是全面发展教育的重要组成部分,也是学校教育的一项重要社会职能。使年轻一代具有优良品德,不仅可以使他们与社会现实保持积极的平衡,在集体中健康的成长,而且也会使他们将来能自觉地投入祖国“四化”建设,为推动社会的进步作出积极的贡献。中学生正处在品德形成和发展的关键时期,他们的品德不是自发形成的,而是需要进行有目的、有计划的培养。
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