小学数学教育教学理论

[小学三年级数学教学计划]新学期开始了，为了进一步贯彻实施课程改革，让学生在轻松的学习氛围中，掌握所学知识，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，特制定本学期数学教学计划如下：一、学生情况分...+阅读

小学数学教育教学理论

如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的＂填鸭式＂教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。

一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的＂降格处理＂。

所谓＂降格处理＂，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

启发学生思考：①能不能把与直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。

二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的＂教＂是为了学生的＂学＂。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学＂长方体的特征＂这一课，主要设计了以下几个环节：

1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3.通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。

4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如＂长、正方形的面积＂这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到＂上不封顶，下要保底＂。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：

1. 车站堆放36吨货物，运走了，运走了多少吨？

2. 车站利堆放一批货物，运走了，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？

3. 车站利堆放一批货物，运走了，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？

4. 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部，第二次运走了全部，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？

在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能＂吃得了＂，而且是少数学生能＂吃的饱＂。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。

总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中

教师教学基本功的新修炼小学数学作业题

展开全部《教师教学基本功新修炼―小学语文》作业题第一章语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需留意的题目。答：讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。教师通过讲述和讲授能够创造有活力的富有感情的教学氛围。直接影响课堂教学效果。教师的讲述和讲授能使深奥抽象的书本知识变得形象。通俗易懂同时也更直接，使学生少走弯路。讲述与讲授有助与帮助学生全面深刻正确的领会教科书。讲述与讲授融进了教师自身的学识修养情感是教师内心真善美的流露。讲述和讲授需留意的题目：

（1）公道选择讲述与讲授的时间。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。

（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些题目？答：

（1）提问的作用：设疑发问，是凸显教师的组织和引领的重要途径；通过课堂上的师生问答可以进步师生的口头表达能力，应变能力与人交往得能力，在不断的互动交流中天生新的观点，是课堂上最闪亮的火花；高质量的课堂提问能激发学生学习新知的爱好，培养积极探索的精神。

（2）追问的作用：追问可以避免学生仅对题目作“对与错”活“是与否”表面回答；追问能拖展学生思路，发散学生思维，促使学生多角度多方面的考虑题目；还能挖掘题目背后的知识点，帮助学生建构新旧知识的联系，培养学生举一反三的能力。在教学中我的提问基本达到了预期的效果，但还有不足的地方：上课提问没能因人而异，叫好学生回答多一些，而忽视了学困生，有时对学生的回答与提问较忽视，有时提问了却不追问。对于题目的设计，有时偏离学生实际，有时过于重复。第二章教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应留意什么题目？答：学具、教具的使用的作用：

（1）能够进步学生的学习爱好。爱好是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习爱好。激发培养学生的学习爱好有多种方法，其中，为学生创设操纵活动情境，加强利用学具动手操纵，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设公道的适时的动手操纵活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。

（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操纵学具，可以培养学生的合作意识。

（3）有助于知识的理解。我们知道，人们熟悉事物首先是感性熟悉，而感性熟悉主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性熟悉，进步感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。

（4）有助于培养动手操纵能力。培养动手能力，是现代教学论十分夸大的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操纵能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操纵、演示等，有助于学生操纵能力的培养，促进其五育的全面发展。使用学具、教具应留意的题目：

（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操纵过程中，教师富有启发性语言，学生对操纵过程的描述，是有序有效操纵的条件，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操纵，是难以实现从直观到抽象的过渡的。

（2）学具、教具的使用，要留意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操纵中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括失事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上往，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。

（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些题目？应如何改进？答：固然图片、音频、视频教具可以协助课堂教学，直接为学生提供感性材料，启发学生的思维，培养学生的情感、激发爱好和培养学生的观察能力、思维能力及分析解决题目能力，但使用不当，就会出现适得其反的效果。

（1）图片、音频、视频在教学应用上的误区。①过多追求图片的“外在美”。一些图片所用色彩比较亮丽、...

小学数学教学研究期末复习指导答案

小学数学教学研究各章期末复习题（一）名词解释

数学是一门撇开内容而只研究形式和关系的科学，而且首先主要是研究数量的和空间的关系及其形式。

生活的数学是指存在于生活实践活动中的那些非形式的数学，是人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。

观察是指人们对周围客观世界的各个事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身存在的自然联系的实际情况，加以有目的的感知，从而来确定或研究它们的性质或关系的一种思维活动。

抽象是指发现事物的本质属性，放弃非本质属性的思维过程。

现实的数学：建构主义认为，在我们的现实世界中，无处不存在着数学现象，虽然这些现象常常是局部的，这就是所说的现实的数学。现实的数学实际上是由不同个体在不同的环境中的不同生活经历所形成的，用以支持自己在社会生活中的行为决策和行为方式。

比较是借以认出对象和现象的一种逻辑方法。

分析是指在头脑中将对象和现象分解成个别部分，从而找出它的属性、特征等单独来考察的思维活动。

综合是指将分析了的各个部分结合起来，从整体来考察对象或现象的思维活动。

课程标准指某个学科教育的“整个思想和活动的结构”，是某一学科的教育理念、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求，也就是指学科教育的一种规范。

教学大纲指国家教育行政部门规定各个学校的各门学科的教学目的和任务。是教材内容和教学实施的指导文件。

课程目标是对某一阶段学生所应达到的规格提出的要求，反映了这一阶段的教育目的，它是制定课程内容和确定教学方法的重要依据，是教育教学过程中应当努力实现的要求。

主观性知识是指学习者个人的数学活动经验，它带有鲜明的个性特征，仅仅属于学习者自已。主观性知识形成于学习者的数学活动过程之中，伴随着学习者的数学学习而发展，反映着学习者对数学的真实理解。

螺旋式：在数学内容体系的组织中，按照儿童的年龄特点，对数学知识进行逐步渗透、逐步拓展，表现在对于同一“块”的数学知识，在每个年级阶段都要安排一定的量，而这些“量”是随着儿童的年龄增长以及经验、认知和能力的增长而呈现明显的加深与拓展。经过五年（或六年）的反复循环，形成完整的数学基础知识的体系。它的特点就是由浅入深、由易到难、循序渐进。这种呈现方式，有利于数学知识系统的传授与知识的接受。