如何做好作业批改记录

[如何有效的布置数学作业和批改数学作业]一、作业布置注意适量性作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展....+阅读

如何做好作业批改记录

重视作业批改记录，有利于摸清学生掌握知识的情况，做到新旧知识间的衔接及新知识的传授。要做好这项工作，需要教师的耐心和细致。那么，如何做好作业批改记录呢？

具体做法是：

第一、明确作业批改记录的内容。完整的作业批改记录应包括：批改时间、班级、学生应交和实交作业数（没有交作业的学生情况要查明，并记录）、作业内容、作业中存在的问题、好的方面及作业布置得与失的小结等几部分。其中，作业中存在的问题是作业批改记录中的重要部分。

第二、记录好作业布置的内容。这样做可以使教师在批阅作业并记录的过程中，发现作业布置的深浅是否适度，重、难点是否顾及，基础知识与能力训练是否结合，并在相应习题后注明，便于教师掌握信息，及时调整，使下一次的作业布置体现全面性。

第三、记录好完成作业较好的学生。教师在集体辅导时，可展示他们在书写、答题格式、解题思路、运用知识分析问题等方面的优点，也可以将学生的优秀作业批好让班上同学“传观” 这对其他学生可以。起到示范和榜样的作用。

第四、记录作业中反馈出来的知识缺陷。包括：哪些缺漏是属于个别现象，哪些是普遍现象。缺漏部分是属于知识性、能力性的，还是属于观点或技巧性的？对个别现象应有针对性地进行个别辅导普，遍现象则进行集体辅导。

第五、根据作业批改记录调整教学。针对记录中的个别辅导对象、谈话对象、面批面改对象，教师还应在作业记录本上有针对性地确定下一堂课的提问对象，并在课时计划上安排好，做好因材施教。实践证明，这有助于转化差生，消除他们的畏难情绪，激发学习情趣，从而提高教学质量。

最后，总结记录作业。教师在作业批改记录后，还应小结此次作业布置的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理。多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。

初三语文作业作文批改笔记怎么写

作业批改记录在中小学教学工作中是一项不可忽视的重要内容，它是作业批改环节的有机组成部分，是作业批改情况的分析、总结与提炼，是检查了解学生认知程度、技能训练水平乃至教师教学完成情况的重要文字记录。其突出特点是：它是作业批改工作完成后（或进行中）的文字记录，是阶段性记录；但就作业批改的长期性来说，它又是经常性记录。由此可知，作业批改记录与整个教学活动是密不可分的，它或多或少地对教学活动产生着直接或间接的影响。因此，对作业批改记录方面的问题进行一些探讨也是十分必要的。

作业批改记录的具体内容及写法大体如下：一、时间

与作业批改有关的时间有：布置作业时间、交作业（完成）时间、批改作业时间、作业批改记录时间等。除有必要（不同科目具体要求、收集数据等特殊需要），一般省去前三个时间，只写最后一个时间，即作业批改记录的实际记录时间。对于一次能够批改完的批量作业，作业批改时间应与作业批改记录时间一致。时间应具体写清年月日。

二、作业内容

即所批改作业的总称。一般要写清年级、科目、册别、章节（或篇目）、练习序号等。必须做到简明扼要，力戒只简单地标注作业所在的页码。

三、作业类型

作业可分为课堂作业和课下作业，课下作业又可分为校内作业和校外作业（家庭作业）。作业批改记录应写明作业类型，以便对环境等因素对学生作业质量的影响有个客观准确的分析与评价。课堂作业多为当堂练习，当堂订正，对出现的问题当堂采取补救措施，一般不需作业批改记录。因此，作业批改记录所涉及的作业类型主要是课下作业中的校内作业和校外作业（家庭作业）。

四、完成情况

作业完成情况中，除列出应交作业人数、实交作业人数外，还要写清未交作业学生姓名，以便查实具体原因。同时，根据具体情况，还应列出实际按量完成人数，未按量完成的同样也要写清姓名，以便查实未按量完成的具体原因。此项重点记录未完成作业学生姓名，目的是为了弄清原因，不使一人掉队。

以上四项内容根据具体情况，尽可能写得简明一些，不可文字冗杂，因为这还不是作业批改记录的主要内容。

五、质量分析

此部分应重点写清质量分析结果（利用不同形式显示），力求直观，一目了然。

六、问题分析

对于学生作业中暴露出的问题，教师要认真分析研究。首先，要分清是普遍性问题，还是个别性问题；是知识性问题，还是技能性问题。其次，要认真探究产生这些问题的原因：是题目偏难，还是学生认知能力所限；是教师教学有偏差，有漏洞，还是学生训练不扎实，所学知识不能很好地解决实际问题。只有找出问题的症结，才能为下一步解决问题打下基础。

对于以上问题及原因要作较为详细的分析与记录，要结合作业实例，力戒抽象、空泛。

七、补救措施

补救措施实际上就是问题的解决办法。学生作业中出现的问题，不单单是作业本身的问题，它从一个侧面可以反映出教师教学和学生学习过程中存在的问题。因此，要想解决这些问题，必须立足于教师的教学和学生的认知过程及训练过程，力争从源头上控制问题的产生，切断问题的源头。基于此种认识，作业批改记录的补救措施不能只是就事论事，就题论题，而要遵循以下几个原则：

1、针对普遍性问题，及时调整教学内容、方法和措施，努力提高课堂教学和基础训练的质量和效益。

2、针对学生不同的认知程度和技能训练情况，确定不同的目标，采取灵活多样的方法，因材施教，使学生均有不同程度的提高。

3、针对一些有代表性的问题，利用适当场合（作业讲评或课上有关内容的讲解）加以认真分析，指出症结所在，避免再出现类似错误，做到举一反三。

4、及时进行教学拾遗、教学反思和查漏补缺，保持知识体系的系统性、科学性和完整性。

依据以上几条原则，结合作业中出现的具体问题，确定相应的补救措施。

质量分析、问题分析和补救措施是作业批改记录的主要内容，应尽可能写得深入透彻，但分析不能脱离具体事例泛泛而谈，要有针对性、指导性。

总之，好的作业批改记录能及时准确的记录和反映教与学等方面的具体情况，有利于及时调控教师的教学思路、教学方法和学生的学习方法，以期达到最佳的教学效果。而且，教师及时写作业批改记录，对于严谨治学态度和良好教风的养成，乃至对自身业务水平和教学能力的提高都大有裨益。

救命呀！谁会总工作总结呀

教务工作总结个人工作总结范文

在教育处和学校领导的正确领导下，在教务处全体同仁共同努力下，在学校各部门的通力配合下，教务处圆满完成了本学期的教学工作任务，取得了一定的工作成绩。现总结如下：

一、抓好新学期的教学常规检查工作，组织好常规教学活动。

从新学期开始，教务处坚持每天检查上课情况三--四次，做好检查记录。全学期检查教师教案、听课笔记、学生作业、教学进度等各二次。学校领导亲自参与常规检查工作，发挥教研组长在学科教学检查中的主动性，让教研组长参与到教学各环节中来，发现问题及时与老师沟通，提出了解决问题的办法。改革常规检查方法，期中期末召开班长和学习委员会议，了解任课教师的作业批改情况，作业检查让学生干部参与进来，定期由学习委员上交记录，教务处全面检查作业二次，抽查二次。

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教学常规怎么查

永清教学常规管理松懈的时候，教师会出现旷课、迟到、早退等违纪现象，在备课、上课、辅导、批改作业等教学环节上容易变得不认真。学校领导觉察到教师工作懈怠时，通常会对全体教师表示很生气，在校务会上、在教职工会上要求教务处一定要对教师教学工作严加检查。教务处或狐假虎威，滴水不漏地检查教师的教学行为，把教师逼向教学管理的对立面，或装模作样，雷声大雨点小，认真检查一段时间，渐渐放手，导致教学常规工作周期性地陷入懈怠中。教学常规检查，如果只是为了检查记录教师有无旷课、迟到、早退现象，检查教师有没有备课、上课、辅导、批改作业，带着对教师若干个不放心的态度进行检查，则无论怎么检查，都难以提高学校教学常规管理水平，难以促进教师提高教学质量，而且会给教学管理工作带来许多负面的影响。

（一）检查教师备课通常情况下，检查教师备课就是把教师的教案收上来，查一查教案有没有分课时写，数一数教案数量是否充足，并且，断定教师是否认真备课就是看教案书写是否认真详细。这样检查教师备课不仅是形式化的，而且是极为片面化的。教案当然是教师备课的重要体现，但教师备课的水平决不是教案的数量、书写的认真程度、分课时书写等现象所能反映的。教学管理者必须摆脱检查教案的形式主义，应当学会阅读教师的教案，从教案的教学流程设计、教学内容理解等方面把握教师备课的质量。教学管理者不一定非要读懂教案中的学科知识，但可以发现教师在教案书写中是否根据学生情况进行了教学流程设计，是否预设了课堂师生互动的时空，是否带有教师自己对教学问题的感悟，等等。教学管理者这样检查教案，才会对教师的备课形成具体的欣赏，对教师如何有效书写教案形成具体的指导，促进教师提高备课的质量。教案并不是教师备课的全部内容。教师为了教学的方便，往往会把自己的思考、查找资料所得注在教科书相关内容旁边，会在教学参考资料上零碎地写一些东西，教学管理者决不要把教师这样的做法斥之为备课不规范，这样的做法与书写教案一样，是教师备课的重要组成部分。对一个教师来说，他平时的阅读与思考、与同事与学生的讨论、对专业知识的不断学习与研究、对学生学习的关注与研究、他的精神状态人格修养意志品质等等，都在决定着他备课的质量与水平。教学管理者经常与教师就教学问题平等真诚沟通，努力引导教师促进教师实现自我成长，意义更为深远。

（二）检查教师上课有些教师会把课堂看成是自己的私有领地，不希望自己的课堂教学受到他人干扰，而教学管理者必须尽可能多地了解、研究教师的课堂教学情况，才能有效指导教师改进教学工作。这是教学管理工作中的一对矛盾。解决这个矛盾的关键在于，教学管理者必须让教师实实在在体会到，对教师上课的检查，不是为了同教师过不去，而正是为教师提高教学水平提供帮助。每个教师都希望自己的教学水平能够得到不断提高，可是当局者迷，教师很难跳出自己的课堂教学来反思自己的教学行为从而有效改进教学工作。教学管理者在教室外的走廊上，透过门窗便可以清楚地观察到教师课堂教学的状态，并通过对不同教师不同课堂教学状态的比较观察，思考与研究帮助教师改进课堂教学的一般策略。教学管理者在检查教师上课时，手里可以拿着笔记本，但决不是仅仅满足于记录课堂上有无教师上课，而要注意记录不同教师不同的课堂教学状态，可以具体记录教师的教学行为，记录学生的课堂学习行为。教学管理者对于课堂教学充满生机与活力的教师，一定要在公开的场合多表扬与欣赏，而对于课堂教学存在问题的教师，则在私下场合与其及时交换意见，促进其改进教学。教学管理者必须严格要求自己，对待那些课堂教学存在问题的教师，除了面对面私下交换意见，在其他场合决不要随意说长道短，必须把尊重这些教师放在第一位。教学管理者还可以通过学生检查教师上课情况，通过召开学生座谈会、与学生谈心等等方式了解学生对教师上课的反映与要求，从而促进教师有效改进课堂教学，提高课堂教学质量。

（三）检查教师辅导曾经有一段时间，许多学校领导都为晚辅导课教师能不能给学生讲课而头疼。而实际上，高考和中考才分别是高中阶段教师教学工作和初中阶段教师教学工作的指挥棒。高考试题的能力化要求越来越明显，逐渐使得高中教师在教学中注意培养学生的思维能力，高考试题通常由大学教授出题，原创性试题较多，很大程度上改变了高中教师在教学中猜题、押题的僵化教学方式。这使得高中的学生要求每天必须有足够的自由支配学习活动的时间，而不喜欢教师利用晚辅导课的时间讲课。各个地区的中考试题则通常由本地经验丰富的初三教师出题，原创性试题相对较少，来自复习资料上的试题重新加工的较多，这就迫使初中教师拼命挤时间给学生多讲课，不厌其烦地多讲复习资料上的习题，因而初中的晚辅导课上，教师讲课现象比较普遍。基于高考、中考给高中、初中教师的不同压力，教学管理者检查教师晚辅导时应该区别对待。要求高中教师尽量不要利用晚辅导课的时间讲课，对初中教师...