小学语文六年级上册的第3单元的课评

[小学六年级上册语文第一单元作文]我是一只小蜜蜂太阳出来了，小鸟在枝头歌唱，小蜜蜂嗡嗡地叫着：“开工了，开工了！”新的一天来到了，森林里一片生机盎然的景象。梳洗一下我的面颊，抖抖美丽的头发，煽动美丽的翅膀，肚子...+阅读

小学语文六年级上册的第3单元的课评

本组有几篇课文对环境和人物心理进行了细致的描写，如：

《穷人》：“地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在隔板上闪闪发亮。”

“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

《唯一的听众》：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”

通过结合课文内容还可以找到：（主要内容上的评价）

《唯一的听众》：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

《穷人》：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，走我一顿也好！”

感受：我们结合本组课文的内容，可以知道本组课文主要是通过对人物的心理上的一些描写，还有环境上的一些描写，充分的体现出了课文的主体，突出文章主题，将文章描绘的形形色色，使文章的生动形象。

怎样评语文课？

授课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，一定要上好课，怎样的课才是好课，如何评价呢？在语文教学实践中促使我认识到对语文课堂教学做公证的评价，是对执教者辛勤劳动的肯定和鞭策，使之课堂教学完美化。也就如教学指挥棒，推动语文课堂教学沿着其教学规律的方向发展。要发挥语文课堂教学评估的作用，就要从语文学科的特点和教学规律出发，要多方位、多角度的去评价。

一、明确语文课堂教学的评估内容

（一）、看教学目的。教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。

（二）、看语文课堂内师生活动体现的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生的活动情况。语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。学生处于被动状态，那绝不是好课。当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。教师授课时，应悉心注视整个教学过程，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。处理吃不饱与吃不了的矛盾。这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。

（三）、看课堂结构是否合理。作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。这些课堂结构的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要。看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的形式主义。评课人必须着眼于语文教学结构的内在因素。评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。从中观察和分析学生运用语文知识的能力。语文能力的复杂过程，看教师在此过程中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。是否从练习中发现问题，解决问题。就其指导的内容必须科学准确。指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。

（四）、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。因此，教法必须符合语文教学规律。学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。

（五）、要看教师的教学技艺。一堂好的语文课就是教师的艺术创造。其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。什么时候讲、练、演示、板书都要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态显出艺术性。不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。

（六）、要看课堂教学效果。课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。而其效果是从学生身上反映出来的。因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。总之，评课人所看的这一堂课，视为教育教学长河的一个浪花。既看到了近效，又看到了远效，做客观评价。

二、制定语文课堂教学评估标准。“评估”不是秤称斗量，也不能量化，按条条衡量。势必把一堂语文课割裂开来。而应看成一个整体。从局部着眼，牵一发而动全身。这样的评估才较科学。上述六方面的评课内容是一个有机整体，它是从不同侧面和角度看一堂课。因此，以己之见将六方面内容划分为等次，如教学目的“优”，师生活动“良”，课堂结构“优”，教学方法“差”，教师技艺“中”教学效果“良”，总起来，可评估为“良好”。

三、怎样运用语文课堂教学评估标准。要全面对语文课堂教学作出评价，要评课人掌握评估标准，取掉各样主观色彩，不能一俊遮百丑，要坚持全局观点，不能感情用事...

如何把握小学语文课堂的评价语

一、把握评价语的丰富性，使有效的课堂交流延伸长度。评价语的丰富性，体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。

特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”等等。有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。

二、评价语言要有适度的激励性。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，给予准确合理、富有鼓励性的的评价，或延迟评价，或恰如其分地分析评判，或因势利导……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于为学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，能够充分激发学生1无限的内驱力；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。

评价语的激励可以是多方面的，当学生的回答不尽如人意时，教师可以从学生的闪光点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生满怀期待与爱意，经常从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予...