如何提高三年级学生作文教学的研究

[小学生作文小蚂蚁之环球大冒险]我是一只非常普通的蚂蚁，我的体型很小，但在这小小的体型里面藏着一颗无限大的心。我毕生的梦想就是去外面探险，就像那些特别酷的游侠一样。偷偷告诉你：我这几天正准备实现这个...+阅读

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现.小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高. 小学三年级学生刚刚接触＂正式＂作文，比较陌生.很多同学对作文有＂老虎吃天，无处下嘴＂的感觉，作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮.写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语.那么如何引导三年级学生＂作文入门＂呢？我认为以下几＂多＂十分重要.

一、多说＂说＂，即是把所见、所闻、所思表达于语言.能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果.我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字.究其根本原因，则是缺乏说话的能力.针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养.我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来. 在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：＂你给大家讲讲你的妈妈吧.＂这位男生先是奇怪，但还是回答了：＂我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子.＂我点了点头.他又补充说：＂我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！＂我满意地笑了.接着又问了其他几个同学，效果都不错.于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来.这样做，学生感到＂胸有成竹＂，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太＂难＂，而是把它当成一种乐趣.

二、多读古人云：＂读书破万卷，下笔如有神.＂说明学生是要＂多读书，读好书.＂在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字.课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了. 在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴.阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发.所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等.这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头.

三、多写作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践.因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环.多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧. 俗话说：＂好脑筋，不如烂笔头.＂把眼看、耳听得来的＂材料＂，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些＂材料＂琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来.那就可以把平时得来的＂材料＂，以写的形式保留下来.如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来.这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础.

四、多改作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标.因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动.在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求.并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等.第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读.在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过.由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼.第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改.教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批. 这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章.

五、多鼓励学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励.教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的＂闪光点＂.学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的＂闪光点＂，更要发现差的习作中情感表达的＂闪光点＂.我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，...