有效利用区角活动促进幼儿自主性能力的发展

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有效利用区角活动促进幼儿自主性能力的发展

[内容摘要]区角活动是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。引导幼儿自主选择游戏材料、游戏内容、游戏伙伴，自主制定游戏规则等，教师在游戏中以观察者、支持者的身份记录幼儿的精彩瞬间，能为孩子们的发展提供有力的案例支持，促进幼儿自主性能力的发展。一是创设开放、适宜的活动区角，投放丰富、适宜的材料，营造宽松的活动氛围，满足孩子自主性发展的需要。二是打破班级限制，采取自主参与和任务驱动法调动孩子参与活动区活动的积极性。三是遵循幼儿为主体，采取合适的指导方法，支持幼儿的自主活动。四是正确运用活动评价，提升幼儿自主学习的能力。

心理学家艾里克森曾明确提出：促进幼儿的自主性发展是早期教育的基本任务。然而，由于成人过多的保护和包办代替，孩子经常表现出依赖性强，独立意识差，遇事多无主见，因此，培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人至关重要。幼儿自主性的培养途径很多，可以渗透在一日活动之中，而今天我想谈谈如何利用区角活动促进幼儿自主能力的发展。

区角活动是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。创设开放的活动区角，引导幼儿自主选择游戏材料、游戏内容、游戏伙伴，自主制定游戏规则等，教师在游戏中以观察者、支持者的身份记录幼儿的精彩瞬间，能为孩子们的发展提供有力的案例支持，促进幼儿自主性能力的发展。

一、环境创设——关注孩子的自主发展

（一）创设适宜的区角，满足孩子活动的需求。

幼儿园活动区角的设置我们应充分考虑孩子们的活动需求。要求教师在平时的教学中留心观察孩子的活动兴趣，对孩子们喜欢的区角及区角活动做到心中有数。期初，各班组织幼儿进行讨论，看看这学期我们准备创设哪些区角。在经历了老师与幼儿的共同讨论、碰撞后，我们在整个幼儿园打造了建构区、巧手区、涂鸦区、体育区、角色区、科探区、表演区等九大区角。然后我们将区角的布置也放手给孩子，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置活动区的环境。如孩子们提议表演区要有小舞台、化妆间、更衣室，我们就根据孩子们的提议将原来的表演区扩充到了整个走廊，划分为小舞台、化妆间、更衣室三个部分，满足了孩子们活动的需求。

（二）投放适宜的材料，满足不同年龄段幼儿的需求。

区角活动中，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激发幼儿学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。因此在材料的投放上我们注重了以下几个问题。一是注重自然资源、废旧资源的开发与利用。在保证材料安全的前提下，我们会发动家长、孩子一起收集自然的、废旧的材料。如：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐、鹅卵石、种子、树叶等，然后根据活动需求，分别投放到各个区角，满足孩子们玩耍的需要。二是注意材料的目标性和探究性。区角活动是主题活动的重要组成部分，因此在主题目标的引领下，材料投放应具有目标性和探究性。根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动的材料，让孩子们对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来。三是要注重材料的丰富性与层次性。区角的材料种类应丰富，数量应充足，要让每个幼儿都有探究的条件和可能。四是材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，自由地用自己的方式操作，改变，组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。

（三）营造宽松的活动氛围，让幼儿自主地进行活动。

营造自由，宽松的游戏氛围能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。区角活动中，教师应大胆放手让幼儿参与活动，让孩子们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。教师应多给幼儿说的机会，让幼儿白由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在活动中充分地体现出主体性。

二、活动方法——符合幼儿兴趣和需要

（一）自选活动法

为了使区角活动更加符合幼儿的需要，我们打破班级限制，利用每周五下午开展区角大畅游活动，让幼儿走出教室，自主选择喜爱的活动区域、活动器械、活动伙伴进行游戏，为幼儿提供均等的机会。为了让孩子们的选择更有目的性，老师们会在每周四就将各个活动区的任务、主题以海报的形式张贴在校园内，让孩子们思考、选择第二天自己喜欢的区角活动。这种方式也培养了孩子独立思考、提前准备的习惯，让他们参与活动区活动的兴趣、积极性、有效性都得到了极大的提高。

（二）任务驱动法

完全的自主活动，可能达不到主题活动的目标。因此在区角活动中，我们会在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上根据主题内容给孩子们创设情境，布置一定的任务，采用任务驱动的方法，让孩子们自主参与到区角游戏活动中。例如：三八节到了，老师们会和孩子们商量能不能给妈妈准备一些礼物呢？这时，你就会发现，孩子们在区角中充分发挥自己的智慧，用心准备节日的礼物。美工区中制作卡片、鲜花，表演区中排演送给妈妈的舞蹈，角色区中体会妈妈的辛劳……活动区的主题是孩子们一起设定的，当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以持续一段时间进行游戏时，教师可以帮助幼儿充实内容，提出一些任务，让这一主题内容丰满起来。这样既满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，也培养了幼儿的自我意识，促进了孩子自主性能力的发展。

三、活动指导——支持幼儿自主活动

合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在区角活动中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。但在平常的区角活动中，我们发现有的教师常运用直接指导的方式，即以教师的身份指出活动中出现的问题，对幼儿的活动进行干预与评价，这样的做法会影响幼儿在游戏中的活动，表现出游戏中断或在游戏中不知所措的情况。因此在活动区大畅游活动中，我们就经过了多次研讨，提出了教师的指导必须以支持幼儿自主活动为前提，具体可以采取以下几种形式进行：

1.角色参与。在区角活动中，教师可采取角色参与的方法进行指导。这种方法让教师和幼儿处于一种平等的人际关系中，是孩子们的玩伴，也便于教师更好地融入游戏中，了解、观察、解读孩子的行为。比如：孩子们在开展"快乐超市"的游戏中，很多孩子对钱币的认识是模糊的，不知道如何根据商品的价格进行找补。为此，教师可以扮成顾客，引导收银员根据商品的总价进行找补。买一个汉堡是3元，除了拿3张1元的纸币外，我们还可以用一张5元的给收银员，让收银员找我们2元。这样的效果往往比老师直接的指导，效果要好得多。教师要尽量少用直接的语言指导，多用隐性指导法，让幼儿自己去发现问题、解决问题，让其在自我探索中获取经验和感受，培养幼儿自我选择、自我发展等各方面的能力。

2.随机点拔。教师也可以根据幼儿个体发展的差异。适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，适时介入，随机点拨，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。例如在娃娃家游戏中，扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流。这是老师可以说："今天我要到你们家做客哦，你们欢迎吗？"这样引导让他们一起招待自己，进行互动。同时教师在活动中，还应该以观察者、支持者的身份将幼儿的精彩瞬间记录下来，为幼儿的发展提供有力的案例支撑。

四、活动评价——提升幼儿自主能力

活动评价是区角活动的一个重要环节。每次区角活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。活动区的评价的形式很多，我们大多采取孩子自主评价的方式进行，帮助孩子了解自己的表现，一起反思、改进与调整。

活动后可以引导幼儿回忆，"今天都玩了什么？怎么玩的？有没有什么特别的事情给大家分享"? 教师也可以通过图片、小视频的方式记录孩子在活动中精彩瞬间，抓住有教育价值的认知冲突，引导幼儿进行交流，参与评价。在幼儿进行分享后，教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。这样能更好地帮助幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展。

总之，在区角活动中，我们努力创造一些条件，让每个幼儿都能积极自主地参与到各项活动中去，进行自主选择、自主探索、自主交流，使他们的自主性、独立性、创造性得到了充分的发展。