课题申请书示例 - 范文无忧网

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课题申请书示例【1】

目标：

(1) 充分利用地理课程学习的第二语言，使文字与地图有效结合，促进学生生成学习;

(2) 培养学生地图能力，激发学生学习兴趣，使地理课堂更活跃更有效;

(3) 提高学生读图、识图、析图、讲图、用图的能力，使学生能利用理论知识解释身边发生的有关地理现象。

解决的主要问题：

1、帮助学生走出地图盲区，学会如何读图，识图。

2、教师如何更恰当的利用地图，如何提高地图的利用质量?

3、教师应该具备什么样的课堂绘制简图，示意图能力，是地理课堂必不可少的要素。

4、教师和学生如何收集有用的地图?如何使手中现有的地图册和挂图发挥更大的作用?

5、怎样引导学生利用地图进和探究式学习，通过读图引发思考，提出问题并解决问题?

6、如何培养学生学习地理的兴趣，加强学生读图的积极性?

7、学会应用地图解决实际问题，通过看图、绘图等直观具体的活动激发学生学习积极性，培养学生自主学习意识和自主学习能力。

课题研究在国内外同一领域的现状与趋势分析

现状：

在新课程改革的大背景下，很多地区在地理教学中已经开展地图能力的培养，以达到素质教育的要求，但由于地理教师的专业性还不够完善，很多老师都出现了用图不当，只是简单的展示地图等一系列问题，学生的读图能力还有待进一步提高，教师在准备，收集，讲解地图等方面还存在一些问题，直接影响了地理课堂教学质量，不能更好的提高学生运用地图学习地理的积极性。

在国外，地理教学重视学生实践操作，所以对地图能力培养的研究也比较透彻，但是国外的理论并不适合中国地理教学的情况，而我国地图能力培养的研究还不是很深入，只是停留在理论上，并不能结合一线教师的在教学中遇到的现实问题，在这种情况下，我选择了此课题进行研究。

趋势：

九十年代以来，地理课程改革已经掀起了新一轮的浪潮，全国大部分地区都在研究地图能力培养的问题，但还没有呈现一个成熟的研究成果。

由以上可知，为了提高地理课堂效率，就应该在地理教学过程中充分的发挥地理课堂的第二语言，培养学生的地图能力。

因此，对初中地理课堂教学中，学生地图能力的培养是今后一线教师和地理教育专家们特别重视的研究课题。

课题研究的重点

对于初中学生来说，地图是很陌生的，那么首先要研究怎么让学生认识地图，也就是识图，有的学生特别是女生，地图摆在面前不知从何看起，不知如何获取地图上的信息，其次，要研究学生在读图的同事。

如何筛选有用的信息，例如：在讲七年级地理下册时日本一节时，老师在讲台上展示日本政区图，那么学生从这幅图中能获取哪些知识，是日本的地形特点，气候特征，还是日本的领土组成?还要研究学生如何运用已有的地图理解知识，运用知识解释生活中的一些常见现象，例如：通过中国季风与非季风图，解释我国北方地区冬季的风向和寒冷的原因。

当然，这个课题不仅仅是针对学生而言，还要研究教师在课堂中如何有效的运用地图，如何准备有用的又方便的地图，达到运用的最佳效果，最后是研究学生如何制作简图，通过地图进行探究式，合作式学习。

课题研究的创新点

本课题的研究对象是初中地理教学课堂中如何运用地图使教学质量和效率得到更大的提高，有一定的针对性和实践操作性，是解决初中教师教学中遇到的困惑的一把钥匙，重点解决初中学生地图与知识不能完好结合，不会识图，析图，讲图和用图的困难。

本课题在研究阶段结合鄂旗蒙西中学课堂教学实验，在教学实践中总结经验，形成理论成果，有一定的可信度。

本课题特别适用于乡村初中学校，符合新课程改革的要求，有利于建设探究式、合作式的新型课堂。

课题研究的实践意义与推广价值

实践意义：

初中地理新课程标准的基本理念就是学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课程等，那么本课题所研究的初中地理课堂地图能力培养，就是针对课程标准的一项研究，通过对地图的深入学习和运用，达到学以致用的效果。

地课题研究的方案设计(包括研究思路、方法和时间安排)

步骤研究思路方法时间安排

第一阶段：准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，开展研究，理论研究法(20xx、1020xx、1)

第二阶段

实验阶段，收集资料;组织教师进行课堂教学展示，形成以地图培养为核心的课堂模式文献研究法、

行动研究法(20xx、220xx、7)

第三阶段

提升阶段进一步的实施实践性的教育研究与实践，请相关专家给予评定。

行动研究法、

分析总结法(20xx、820xx、12)

第四阶段

全面分析总结，撰写课题结题报告。

完成课题论文的撰写及资料汇总。

总结法(20xx、120xx、6)

第四阶段

验收，评估

做好课题鉴定工作，请专家组进行评估和验收。

(20xx、720xx、9)

课题研究的预期成果及其形式

成果：

1、通过一段时间的地理课堂地图能力培养，学生对地图有了进一步的了解和认识。

2、提高了学生学习地理的兴趣。

3、学生养成了地理课上利用地图的习惯，提高了教学效率。

4、地理教师的地图运用也得到了极大的提高，收集了丰富的地图资源以备以后利用。

5、学生的自主学习能力得到了很大的提高，能通过地图把知识提取出来，并能够归纳，总结形成系统。

6、培养了学生合作交流的学习习惯和动手操作能力。

形式：

1、形成课题报告

2、撰写该课题的论文

3、课堂教学展示

图在教学中所起到的作用是语言和文字无法替代的，特别是地理学科，这是一个空间概念很强的学科，没有地图帮助我们去理解和想象，是很难实现的。

培养学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路是地理教学中重要的一环。

推广价值：

在今后的地理教学过程中，要着重培养学生的地图能力，而非死记一些知识，在信息高速发展的时代，知识的获取已经没那么困难了，我们教给学生的是学习的方法和过程，以及学生中可利用的工具。

所这初中地理课堂地图能力培养的研究这一课题将会有很深远的意义和推广价值。

课题研究基础的保证措施：

1、有几个一线的专业地理教师，他们对地理教学有一定的创新能力和思维，并且具有较高的科研能力。

2主要资料：①教育方针政策②新课改的相关书籍及相关论文。

③地理教学的理论与实践。

3、主要科研手段：信息网络。

4、有地理专家的指导和支持。

评审意见：

教师(签字)：

年月日

课题申请书示例【2】

一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论意义(650汉字)

在全面推进素质教育的进程中，教育研究开始从边缘问题研究向核心问题研究聚焦，有关教育教学自身问题的研究开始兴起，课堂教学层面的改革与发展问题日益受到关注。

基础教育改革的重点将从过去的教育体制改革逐步转变到教育教学的改革;基础教育的发展在注重规模和速度的同时，开始把教学质量和效益提到议事日程。

教育研究的重心不断向课堂教学研究转移。

课堂教学是素质教育的主渠道、主阵地，课堂教学是教育研究的核心内容，课堂教学改革成了教育改革的攻坚项目。

目前对课堂教学策略的研究开始成为教学研究的热点问题之一。

课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素，无论是对教学理论研究的深化，还是对教育实践的变革都具有重要意义。

可以设想：如果教师能合理地运用课堂教学策略，节约课堂教学时间10%，或提高课堂教学效率10%，那么所产生的巨大的经济效益和社会效益将难以用数字来表示。

课堂是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。

它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。

课堂教学中教师都会自觉不自觉地采取一定的教学策略。

八十年代初，帕里斯(Paris)提出了掌握运用教学策略的三种不同程度的知识分类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

1989年加涅(Gagne)将教学策略分为管理策略(包括先行组织策略、概念形成策略、认知发展策略)和指导策略(包括随机管理策略、自我管理策略、行为练习策略)。

国内有学者认为教学策略可以分为：基本教学策略、特殊教学策略和反思性教学策略;也有学者认为从教学策略内涵出发，将教学策略分为：组织策略、陈述策略、管理策略等。

从课堂教学策略的建构来看，主要有三种取向：主动发展的激励策略、自主学习的指导策略、求异创新的思维策略。

主要参考文献：

1、谭顶良：学习风格与教学策略，《教育研究》，1995年第5期

2、从学新：教学策略的概念、结构及其运用，《教育研究》，2000年第12期

3、李康：教学策略及其类型探析，《西北师范大学学报》(社科版)，1994年第2期

4、蔡淑兰：论教学策略的结构，《内蒙古师范大学学报》(哲社版)，2000年第2期

5、易凌峰：学生场认知方式的教学策略，《西南师范大学学报》(哲社版)，1997年第3期

6、沈翰：教学策略问题初探，《株洲师范高等专科学校学报》，2000年第2期

7、高慎英：论教学策略的实质、生成与建构，《教育理论与实践》，2000年第7期

8、王斌华：课程设计方案与教学模式，《外国教育资料》，1999年第3 期

9、李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年

10.祖晶、简论教学策略上午理论与实验研究，《教育评论》1998年第5期

二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题)

本课题的基本目标是：树立以学生发展为本的教学理念，探索课堂教学策略，构建课堂教学策略的理论体系和操作体系，全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。

课堂教学策略研究包括教师教的策略和学生学的策略。

本研究的重点放在教师的教学策略上。

从理论层面考虑，课堂教学策略复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学策略，因此本课题研究范围限定在以学生发展为本的课堂教学策略上。

从实践层面考虑，各种教学策略在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法的策略，小到对某个知识点讲解的策略，因此本课题将课堂教学策略研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。

构建课堂教学策略要有新的教育理念支撑，要对现有的教学策略进行筛选提炼，要对现行的课堂教学进行全面深入的微观分析。

本课题的具体内容主要有：

1.摄录30节典型的语、数、外课;

2.观察、听课、评课30节，个案跟踪一学期;

3.对课堂教学中师生互动的过程进行分析;

4.对课堂教学中师生言语行为进行分析;

5.对课堂教学的时间和效率进行分析;

6.筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证;

7.构建以学生发展为本的课堂教学策略体系;

8.探索课堂教学过程优化的方法和模式;

9.探索课堂教学策略的理论框架体系。

课堂教学策略具有灵活性和创造性，教学策略的应用实际上是一个选择、创造的过程。

课堂教学策略应用的好坏主要取决于教师。

课堂教学策略的产生需要教学经验的积累;需要具有批判性的思维;需要对教学方法和技能的理性思考;需要对以往教学策略的反思。

本课题拟对两所实验学校的课堂教学进行跟踪调查，研究方法主要采用现场观察研究并结合其它方法综合运用：

1.采用文献法对国内外有关课堂教学策略的概念、结构、特点等进行比较;

2.采用调查法了解课堂教学策略的运用情况，听课30节;

3.采用时间取样观察法对30节典型课进行摄录，并进行测量分析;

4.采用人种学方法对课堂教学个案进行参与性跟踪观察;

5.采用案例分析法对收集的课堂教学策略案例进行质的分析;

6.采用行动研究法对提炼出来的课堂教学策略在教学中运用检验。

注：B表(36页)不得出现申请人的背景材料，否则作废。

三、课题的研究思路和方法，研究工作方案(包括已进行的研究工作情况)和进度计划、中期成果

本课题研究的基本流程：

课题的策略要素观察及案策略的策略概括

准备的分析例收集验证及推广

课题研究进度：

20xx、9---20xx、1 查阅文献，收集资料，课堂教学策略要素分析

20xx、1---20xx、7 调查课堂教学情况，实录30节课，观察30节课

20xx、1---20xx、12 收集课堂教学策略案例并在教学实践中验证

20xx、7---20xx、12 评价课堂教学策略，完成课堂教学情况调查报告

20xx、1---20xx、9 建立课堂教学策略理论体系，并推广运用

20xx、7---20xx、12 课题总结，撰写结题报告，完成课堂教学策略案例论文集

本课题最终完成时间20xx年12月，整个研究为期两年半。

本课题的中期成果： 20xx年12月以前完成课堂教学基本情况的调查分析报告。

本课题的最终成果形式：研究报告、课堂教学策略案例研究论文集。

预计本课题主要会在以下一些方面有所突破和创新：

1.以往对课堂教学策略的研究采用主观思辨和逻辑推论的方法，自上而下地探讨课堂教学策略的宏观结构。

本研究采用实证归纳的方法和行动研究的方法，从操作层面上来筛选、验证课堂教学过程中的具体策略。

2.本研究拟对弗兰德斯(Flanders)课堂教学师生互动分析系统(FIAC)进行改造，构建更适合对我国课堂教学实际情况的、比较系统的分析测量体系。

3.对摄录的一系列典型的课进行客观量化的观察分析，突破以往凭主观印象评价课堂教学的评课模式，从而提高评价课堂教学策略的有效性。

4.在对课堂教学策略进行深入分析的过程中，还可以获得许多研究的副产品，如课堂教学时间的分配，师生的言语行为，人际关系，学生的有效学习时间等，这对了解课堂教学实质，评价课堂教学质量具有重要意义。

四、研究工作的资料准备情况

本研究课题是在完成九五课题小学生学习内容与学习时间关系研究的基础上提出的，由于课题之间在课堂教学方面有较为密切的联系，积累了一些资料。

前期准备工作已从20xx年1月启动，通过图书馆查阅和上网检索，收集了一些国内外有关课堂教学策略和课堂教学问题诊断的文献资料，和一些课堂教学策略的典型案例。

另外，在承担中小学骨干教师国家级培训过程中，课题组积累了大量的来自全国各地骨干教师的课堂教学录象，每盘录象都有自评和他评的分析资料。

从20xx年初起，课题组主要成员直接参与指导两所实验学校的课堂教学策略探索性研究的工作，为本课题的研究积累了大量的第一手资料，并为完成本研究课题打下了良好的基础。

课题组主要成员都在国家重点学科教育原理博士点上，都承担过国家级和省市级教育研究课题，研究成果丰富，具有较高的学术水平和较强的科研能力。

课题组成员老中青三结合，专业结构合理，所从事的专业有：教育理论、教育研究方法、教学法、课堂教学改革、教育统计与测量等，以及来自教学第一线的有丰富教学经验的学校领导和教师。

另外，本单位有比较好的摄录像设备和电脑设备，有较完备的教育资料中心，有一批挂钩的基地学校和实验学校，这为完成研究课题提供了必要的设备、资料和研究对象。

完成本课题的主观条件和客观条件已基本具备，课题组成员有能力，有信心高质量地完成课题。

五、调研计划(包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间及报送部门和报送时间)

本课题的调研计划主题是中小学课堂教学分析，目的是想深入课堂教学第一线，比较彻底地分析我国课堂教学的实际情况，了解课堂教学展开过程的细节，建立评价课堂教学的分析系统，为课堂教学策略体系的构建，为课堂教学改革提供理论依据。

调研内容主要有：摄录30节语、数、外的课，随机观察听课30节，收集各科课堂教学策略案例30个，以及通过与各科任课教师的访谈调查，了解课堂教学的现状，概括课堂教学策略，分析课堂教学模式、教学效果和效率、教学进度和顺序、教学控制和管理以及课堂教学中教师的判断和决策等。

调研周期一年(20xx年7月20xx年7月)。

调研报告为本课题的中期成果，完成时间20xx年12月，并报送教育科研主管部门以及有关单位。

本课题属应用性的教育基本问题研究，采用实证性的方法进行研究。

需要摄像仪器设备、数码录音设备等，经费开支比较大。

六、研究成果的预计去向及使用范围

本课题研究成果形式有：课堂教学的调研报告(中期成果)，课堂教学策略案例论文集和有关课堂教学策略的系列论文(最终成果)。

研究成果将通过杂志和出版社发表。

本课题研究成果对课堂教学的改革、课堂教学效率的提高具有指导意义，对中小学课堂教学具有普遍适用性，适合于各级各类学校运用。

课题研究成果除了在教育理论上构建课堂教学策略新体系外，在课堂教学实践中能节约教与学的时间，产生良好的社会效益和经济效益。

课题申请书示例