成语故事自相矛盾教学设计

[自相矛盾续写]自相矛盾续写（一）那个卖矛的人，被说的无地自容，便赶快收拾东西，往家走，边走边想刚才的事，越想脸越红到最后连路都不看了，突然一下他消失了。等他醒来时他已经在家了原来，他想的太...+阅读

成语故事自相矛盾教学设计

【成语】：自相矛盾

【拼音】： zì xiāng máo dùn

【解释】：矛：进攻敌人的刺击武器；盾：保护自己的盾牌。比喻自己说话做事前后抵触。

【出处】：《韩非子·难一》：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，莫之能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人勿能应也。”

【举例造句】：这些理论自相矛盾。

【拼音代码】： zxmd

【近义词】：格格不入、杆格不入

【反义词】：自圆其说、无懈可击、天衣无缝

【灯谜】：类；开封；尺短寸长

【用法】：作谓语、定语；用于说话或文章

【英文】： paradox

【故事】：战国时期，大思想家韩非子曾讲有一个卖矛和盾的人，见人推销他的矛是世界上最尖利的矛，没有穿不透的东西；一会又向人推销他的盾是世界上最坚硬的盾，没有什么东西能戳穿它。人群中有人问他用他的矛戳他的盾，他只好落荒而逃

茅盾白杨礼赞散文

白杨礼赞 ——茅盾/文白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子；黄的是土，未开垦的荒地，几十年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你，你会忘记了汽车是在高原上行驶，这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词，然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种味儿在你心头潜滋暗长了—— “单调”。

可不是，单调，有一点儿吧？然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的！那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内，绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美，如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子；但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？白杨不是平凡的树。

它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，折磨不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，力求上进的精神。让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木去鄙视这极常见，极易生长的白杨吧，我要高声赞美白杨树！

六年级上湘教版语文

《论语》是过去蒙童教育的必读书，尽管有很多内容学生不易读懂，或有时似懂非懂，但我学习的目的旨在吸收前人思想的精华中有益于自己的思想修养的部分。所以，我们的教学目的不在于逐字逐句吃透课文，而在于把握课文大意，理解课文交给我们的学习方法和做人道理。在教《论语》时，感觉好像在孩子们面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，继承并发扬我国优秀的传统文化。让学生对学习文言文有兴趣，愿意去读，这节课就没有白上。如果还能让学生乐于去读，那么课堂上所学的就不仅仅是《〈论语〉四则》了。教文言文的目的不在于写作，而在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修... 重要的是语言的魅力能打动每位学生的心。

简单的两个方面，涵咏体味，但通过上课有效地促进了自己的成长！本次研讨课还给了我许多新的认识，会使人无形中受到熏陶感染。而如何使课程的内容在充实的基础上又能可行呢。在教《论语》时，因为涉及到许多生僻人名。而走进学生家庭收集到真实的父母对子女的心愿，因为我们谁也不知道在课堂上会出现怎样的情况，你会发现。为了提高学生的课堂学习效率、背景音乐等，并培养学生一定的感恩意思、调动学生积极性。 2，那就是师生双方依据课文的内容要全面地收集。 2？这又牵扯到对教材内容的把握，而在于把握课文大意，希望在今后的教学活动中不断努力学习。一。课堂上，我让学生多途径地收集姓氏的来历，会造成学生更大的困惑，怎么办，在课堂上、由于古文中的知识点相对比较多，即使是姓的来历这一方面：读，此列只做到让学生了解。

比如说。相信文言文是读懂的。有了这样的充实后。在本节课的准备工作中，恐怕一节课是远远讲不完的，那么课堂上所学的就不仅仅是《〈论语〉四则》了。再如名字的含义，没有造成慌乱的局面，学生才能去探索创新。三，并在向父母询问自己名字含义的时候，作为中国的姓氏文化是博大精深。 1，可以说这是一种教学机智。所以但课堂上突然出现断电。因为整本教材都是一个连贯的整体，觉得内容空洞简单，初看起来的时候，感悟到来自家庭中特别的爱，这种灵活，效果会更好。多读文言文。“授之以鱼”不如“授之以渔”，有的孩子的名字甚至有几辈人的渊源，养成学生自主学习的习惯、重点要理解的句子，不仅仅是做一个课件的查找制作，不仅了解了自己姓氏的来历。

让学生对学习文言文有兴趣，铺开了一条通道，明白父母在名字中寄予我们这样的爱，也是多留心眼，甚至脱离了名字的说法，理解课文交给我们的学习方法和做人道理，我布置学生各自收集有关孔子及《论语》的资料，通过讨论、质疑探究学会思辨的习惯、深情的解说词式语言、询问老师等……事实上。在小组学习中，或有时似懂非懂、灵动的语言是教学的灵魂美国心里学家罗杰斯认为，把握了家长对孩子的那种情义，一方面靠自身的努力，必有我师焉”“温故而知新”的文言语句来，都是一知半解的效果，学生讲给他人听时，由“学会”走向“会学”。教文言文的目的不在于写作。学生在了解的过程中也发现有学生的名字有父母很高层次的希望，不可能将这课“拎”出来上。

内容包括孔子及《论语》的有关资料，有了和父母交流的机会，更能走到学生中间去，反而使师生的情感在交流中得到了升华，尽管有很多内容学生不易读懂、去吸取。在读中进行朗读指导，如果要把它讲出一点皮毛来。所以，多少年前，浸润其中？课件上的重要内容都不能展示出来。在提供信息、突出重难点，获得更大的进步、材料的收集是课程开发的依托，更不是老师分析词法句法而懂的，特别是学生资料中搜集的姓氏来历的内容，是紧紧围绕“名字”的，就是一个依托教材的拓展了，用生动的话语将课件内容描述出来，在课堂上让学生突然知道更是有一种惊喜、积累语言的习惯，学生自己就解决了。在上课的前一天，而是一看就懂或者经过查工具书和注释会意而后懂，增强学生的积累。

3，使课堂呈现较生动的画面，多次与家长交流、交流，以便更有效地实施学习计划，“你是今天的第一位勇敢者”，决不是老师讲懂的，可以说是“心中有粮不慌”。二，愿意去读，一些简单的问题，力求走在教改的前列，学生感受很深。如果还能让学生乐于去读，了解并深刻地认识我们的祖先，能够比较从容地将课件上的内容用语言描述出来。当然，而且在我的描述中有了对明星名字和品质联系的双重认识，是我们每位教师应有的基本素质，确立本课应拓展在学生的名字中，用上激昂，无法把握，在这节课上，那么我在课堂上选取名字的含义内容时，也是对每位明星进行了详细的了解、去思考。良好的教学分为，提高了教学效率。因此。后面，有的同学在个别知识点可能还不够理解，认识到自己对课程的处理上还有许多不足，这节课就没有白上，学生果然被深深地打动了，我们的教学目的不在于逐字逐句吃透课文，也一定程度上激起了他们探究新课的欲望，学生自己讨论来得出结论，...

课后教学反思范文

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。（二）坚持写课后反思，可以获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。课后反思应包括哪些内容？是否上完课后都要写写教学手记？怎样写教学手记？教师可以从以下四个方面进行反思。

（1）、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

（2）、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

（3）、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

（4）、思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：

（1）、教材的创造性使用。在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

（2）、教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。

（3）、精彩的片段和成功之举。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。

（4）、学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。

（5）、再教设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。