[写暑假生活的作文]写暑假生活的作文 早就听说大连是座美丽的城市，暑假的一天，爸爸妈妈要带我去大连玩，听到这个消息我既兴奋又激动，大连是什么样的呢?带着这样的疑问，我们登上了开往大连的轮船。...+阅读
学法指导如何写暑假生活作文
文/ 李军会 作文贵在真实，以亲身经历的用文字语言进行描述，从中受到启发或者教育意义。同样，暑假生活作文莫不如此，是对自己暑假生活的回顾和总结。很明显，丰富多彩的暑假，对每个同学来说是非常期待的。空间放大，接触实际生活面广，偶间，同学们都有一吐为快的感觉。但是当拿起笔来，好像满脑子要写的东西太多了，不知从何写起，所以，今天老师就给说明如何去写暑假生活经历的作文。 暑假生活的经历，同学可以以总结的形式去写，可在假期结束或者在某一阶段之后，先写这个暑假生活有没有计划，是如何度过的？可以写令你感动的事件中的人或者物？比如说你学会了做饭，学会了骑自行，或者旅游观光中的感悟，或者写写读了哪些有意的书，对你的影响多大，还可以写在暑假生活中增长了哪些课外知识等，不管怎么样都要围绕心动的事情来写。
要以自己的所见所闻，所思所想，以真情实感描述自己在暑假生活中的酸甜苦辣等，让其他同学分享你的愉快和忧伤。 第二种形式就是在暑假期间提前制定好自己的学习计划。一定按照计划去执行，然后每天以日记的形式进行描述当天的所见所闻。到假期结束前两天，以总结的形式写出最为有意义的事件，展示自己的得与失。第三种形式就是分阶段去写，将假期以3到5天分为一个阶段，然后记述这几天发生在自己身边的重要事情。可长可短，可以周记的形式详实记录。最后在收假时进行综合叙述，从而反映整个暑假的苦与乐。 至于写作文的过程跟我们平时习作训练方法是一致。想必同学们一定非常清楚，最重要的还是选取自己感受最深的事迹通过具体事物的叙述、描写、表达真情实感，从而使暑假生活作文显得生动活泼。...
假期学习方法要一些计划
早上6点-8点：一日之计在于晨，对一般人来说，疲劳已消除，头脑最清醒，体力亦充沛，是学习的黄金时段。可安排对功课的全面复习。早上8点-9点：据试验结果显示，此时人的耐力处于最佳状态，正是接受各种“考验”的好时间。可安排难度大的攻坚内容。上午9点-11点：试验表明这段时间短期记忆效果很好。对“抢记”和马上要考核的东西进行“突击”，可事半功倍。正午13点-14点：饭后人易疲劳，夏季尤其如此。休息调整一下，养精蓄锐，以利再战。最好休息，也可听轻音乐。但午休切莫过长。下午15点-16点：调整后精神又振，试验表明，此时长期记忆效果非常好。可合理安排那些需“永久记忆”的东西。傍晚17点-18点：试验显示这是完成复杂计算和比较消耗脑力作业的好时间。
这段时间适宜做复杂计算和费劲作业。晚饭后：应根据各人情况妥善安排。可分两三段来学习，语、数、外等文理科交叉安排；也可作难易交替安排。以下是一位优秀生的每日作息时间表，可供参考每天6:00起床， 6:30-7:30复习英语，7:40-9:40复习数学，9:50-11:50机动安排；中午午休；下午2:00-4:00复习化学，4: 10 -6:10复习物理；晚上2个小时复习语文；其余时间机动。在每一门课的复习中，不同阶段以不同内容为主，多看课本或多做习题，要掌握好...
学法指导有哪些
（一）学法指导的内容 通常教师指导学法应包括以下几个内容。
1、制订学习计划的方法 （确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法）
2、五环节常规学习方法 （预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法） 3，学科学习方法 （以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等）
（二）学法指导的原则 教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：
1、体现自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）
2、体现针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）
3、体现操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）
4、体现差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）
5、体现巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）
（三）学法指导方法 学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。
l、渗透指导 这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。
2、讲授指导 这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。
3、交流指导 这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。
4、点拨指导 这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。
5、示范指导 有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。
第三节 优化课堂设计要领 备课是基础，优化是关键。要优化课堂教学首先必须要优化课 堂设计。所以帮助教师突破备课这一关，优化课堂设计是当前教研 科研工作一项重要任务。 据北京市教育科学研究院基教所对小学教师一项调查，目前有隆辐以上的教师是完全按照或者基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求就是怎样教”去备课的。
一些五六年前，甚至七八年前的语文教参，尽管有些内容早已过时或分析的不妥当，但仍被教师奉为“绝对正确”或虽有疑虑，却不敢更改，显然这些教学设计并不来自教师自身，而是来自上面的条条框框。这是有害于教师的课堂教学，更谈不上教学方案设计的优化
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