幼儿园教师团队打造

[给幼儿园老师的一封感谢信]你们好! 我们是XX班XXX小朋友的家长。首先非常感谢XX幼儿园XX班的X老师、X老师、X老师和X老师!在你们近三年的细心呵护下，XX在各方面都有了长足的进步，非常的健康、阳光和懂礼...+阅读

【摘要】长期以来，我国的教育理论与实践一直处于脱离状态，这必然会影响到教师的工作形式。它一直处于比较单独封闭的状态，教师之间彼此是保守的、互不相干，甚至是互相防范的，既使教学中出现了问题和困难，也很难相互交流，根本谈不上什么合作研究。教师之间缺乏合作交流，这种氛围是很闭塞的。伴随着基础教育课程改革实验的推进及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领新一轮教师走向一个新的发展阶段。为了打造新时期合作型教师团队，我梳理了几大点整合教师资源，促进教师之间的合作，为其他教师提供一些借鉴。【关键词】合作型教师团队实践研究

一、构建合作型教师团队的必要性新课程的改革促使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师必然会碰到很多的新事物、新难题，单靠教师个人的能力是很难胜任新课程的教学任务；新课程强调课程的综合性，特别是综合实践活动课的开设，校本课程的开发，对教师的专业水平提出了前所未有的要求；新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂和课本的狭小范围之中，而是需要立足于幼儿的终身发展，着眼于幼儿的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学。这些都迫切需要教师之间合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，打造合作型教师队伍成为适应新课程的必需。此外，任何教师专业素养的提升，都要面临理论到实践的转换问题。如果单单只是靠教师个人力量，这道沟壑是难以逾越的，而合作是实现“同伴互助”、“专业引领”的较好形式，为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时，更需要同事和学校的帮助和支持，所以我们要及时引导教师走向合作教研努力打造合作型的教师队伍。

二、构建合作型教师团队的实践作为当今社会人的每一位教师，会有来自社会各方面方面的压力，社会对教师的期望越来越高。教师只有不断地学习充实自己，提高自己，才能不被社会所淘汰。就目前，关于创建合作型学校，做合作型、学习型教师的具体做法很多，各学校幼儿园都采取各种措施鼓励教师学习，努力创设学习氛围，建立有效的学习机制，加强园本培训等活动。而合作型教师团队是建立在合作型组织和合作型个人基础之上，是教师进行有效学习的一种重要方式。

（一）创设学习氛围、共享学习经验日常生活中教师总是忙忙碌碌做着繁琐的一日生活课程，很少有空暇的时间能真正的静下心来看看有关的专业书籍、刊物杂志等，慢慢地教师就没有了读书的意识和兴趣，在工作生活中也无法形成良好的读书氛围。对课外知识的学习是一种工作的自然延续。创设良好团队学习的氛围、激发教师读书的愿望，也是促进教师团队学习的关键所在。为了改善这种闭塞的学习氛围，我园就针对此状况，做出了一系列的措施：

1、开设专门的教师阅览室--馨阅吧。惬意舒适的沙发，再泡杯咖啡倒杯茶，休闲安静的读书环境，教师空暇不带班时间。没有强制性要求，教师会邀上伙伴一起阅读闲谈，良好的读书环境创设，能够有效的调动教师的学习工作的积极性。在教师阅览室，教师们能放松一日工作的疲惫心灵，沉浸在书的海洋中补充新的养分。

2、精心组织咖啡文化活动。学习从一种学习形式转化为一种学习氛围。教师在这种浓郁的学习氛围中，久而久之驱动力从一种外在要求转化为内在需求。园内经常性地开展读书交流活动、咖啡文化活动，将教师个人的与集体的分享相结合，把教师个人私有的学习变为大家共有的、开放的经验。

（二）发挥教师团队作用，强化教师团队之间的合作与交流。

1、在团队传帮带中学习名校靠名师，名校促名师，充分发挥名师的作用，我园在林艳园长的带领下成立了“林艳发展工作室”，根据学员的专业特长与短板分析，我们就此分为了三个学习小组，分别以林艳园长带队的“领军组”、副园长王畅带队的“科研组”及副园长林艳艳带队的“教学优化组”。工作室的其他学员基本上都是来自一线的教师，平时工作非常繁忙，但是工作室一有活动，大家都会积极参加。从“老师”回到“学生”的身份，体验学习的快乐。各组每一位成员都各有特色，每一次活动探讨都闪现各自的智慧。在这里，我们不避讳自己工作中遇到的问题和烦恼，因为同伴们一起讨论一起帮助，可以消除困惑；在这里，我们一起学习，一起研究，交流感想，共同提高；在这里，每个人自由发表观点，通过集体思考和分析，发现个体的不足并努力改进；在这里，资讯信息交汇融合，个体能借助团队的力量，进行更系统的学习和思考。本篇文章来自资料管理下载。每一学年有精心的学习安排活动，让每位工作室的成员在此学习过程中获得收获。通过指导师引领具体帮助指导青年教师。这是一个分层次，专业要求比较高的教育教学团队。“林艳发展工作室”促进教师不断学习，不断奋进，不断攀登新的阶梯，同时，也为“师徒结对”打下坚实的基础。师徒互助、教学相长，促进了教师队伍整体素质的提高。

2、在园本培训中学习园本培训立足于本园教师的现状与需求，依托园所自身的资源与优势，解决教师在教育教学实践中遇到的问题，提升教师的教育教学实践能力和团队合作能力。（1）师徒结对。一般以教育教学经验丰富的老教师指导新教师形式。我们每一学年都会开展“师徒结对”仪式，根据年轻教师的能力，特色及性格特点，分配适合她们的经验师傅。指导徒弟开展教育教学和科研工作；徒弟虚心请教师傅，借鉴经验，并随时接受园内的督察；师徒互相听课每学期不少于10节，并有记录和反馈。师徒共同制订计划。通过传、帮、带，引导新教师将教育教学理念、专业知识与具体工作实践结合起来，促进新教师的专业成长。（2）团队小组式。就是根据不同教育年龄段或教研小组的形式，将教师划分成团队进行培训。如小班段的教研组团队围绕 “如何优化餐前餐后的管理”进行探讨学习研究，面对研究中碰到的问题与困惑，采取内外结合的形式进行培训，提升团队的教研能力。又如在对王媛蓓老师的教学活动《云朵面包》的一次研磨中，我们在确定观察主题和制定教学评价量表之后，将组员进行了分组，以两人为单位分成了三个小组，第一组重点观察记录幼儿在教师提问后的反应；第二组重点观察记录教师提问后幼儿的回答情况；第三组重点观察记录教师的回应方式，从而有效地避免组员进行重复、盲目的观察，彼此间既有分工又有合作。每组组员在明确观察任务和目的后，第一组组员每人随意确定了5位幼儿为观察对象，第二组组员以参与学习的16名幼儿为观察对象；第三组组员则以教师为观察对象；由于第一组组员需要观察幼儿的面部表情，及时记录观察对象的情绪反应，这样一来观察的位置就会与平时听课的位置有所不同，需要组员坐在幼儿的前面，这样才能清晰、及时地捕捉到幼儿的面部表情。由于幼儿的面部表情丰富、多变，以文字记录并不适宜，于是组员选择了以符号的方式(如：）、：（、^o^等)进行记录，既快捷又方便。(3) 全园式培训。是指全体教师一起参加的集中式的培训。它更有效地利用培训资源，根据教师的实际需求与困惑，贴近真实的教学需求，我园会定期邀请校外专家如：刘力教授、杨蓉特级教师、毛美娟园长、陈苗等专家参与我们的园本培训，让我们教师授业解惑。培训的内容要及时跟进的培训反馈表，要求教师撰写培训反思等，促使教师实现培训内容的内化。如本学期，切入团队合作主题，为提高教师的团队合作意识，增强凝聚力和战斗力，我园开展了《和谐共生，团队共长》，温五幼集团园片区“以团队名义共成长”团队培训活动，本次活动通过寻找团队建设的几把金钥匙，将四个团队游戏贯穿于整个活动。在挑战性强的“解手链”游戏中让教师们体验到了沟通在团队合作中的重大作用、在紧张、激烈的知识竞答中让教师们学会关心团队、心怀团队、在有趣、动脑的“源远流长”中不仅考验了教师们之间的信任和配合，同时还让教师们认识到集思广益的重要性。最后在寻找最后一把钥匙时，教师之间相互拥抱，相互凝聚，享受着团队所带给我们的强大震撼力。随着各个活动的进行，教师们逐渐展露出自信与团结。在不断地一起总结经验下、在理论和实践的融合下，我们对于“团队”有了更明确的认识。

3、在教科研实践中学习教研组是学校各种团队中最基层却最或缺最富有创造力的合作团队，划分时考虑团队成员之间的共同特征，为团队合作提供基础。如在教研活动观摩卢建双老师开展的《空气在哪里》教学活动中，我和高瓯老师分到了一组，每人随意观察5个小朋友，一共观察10个孩子，我们便从整班33个孩子中任意抽取20个进行投入状态的观察，以5分钟为一个时间段以正字进行量的记录。我们界定的幼儿的外在行为表现有以下表现：a倾听、b举手发言、c提问求助、d合作行为、e争执、f交头接耳、g抢答、h小动作、i放弃、j捣乱、k无所事事、l自言自语、m其他等，我们便以此为内容进行细致观察，并简要记录下出现这种行为的情境和原因。经过对我们小组的观察数据的统计分析，从数据中我们发现幼儿的倾听状态、举手发言的次数较多，倾听为63次，举手发言31次，合作行为6次，提问求助1次，其他都没有发生。为了让其他组员更直观地看到幼儿的外在行为表现，我们设计了下面这个图表：（略）我园的其他教科研活动也都是落到实处，扎扎实实地进行。课题、论文、案例等撰写，也是不断在省级、市级、区级获相关奖项。教师在进行每项撰写的过程中，每一环节都是认真地进行思考和分析，获得丰富的教育信息。可以说实践研究的过程，就是教师学习提高的过程。因此，教科研工作对教师来说，最大的收获不是取得了什么优越的成绩，而是教师在此过程中取得了经验，获得了成长。如针对我们幼儿园《以游戏为载体对小班幼儿进行生活活动常规培养的实践研究》市级课题，成立相关课题小组，以团队的形式进行教育课题研究。研究内容相近的教师在课题研究中相互借鉴，资源共享，共同提高。这样就会调动了教师的研究、学习的热情，自觉地都学习先进的教育教学理论，用科研的态度对待教育教学工作，以科研的方法去处理教育教学中出现的问题。

三、构建合作型教师团队的思考

1、构建合作型教师团队要有良好的氛围保障。因为教师集体的学习实施起来有不是一件容易的事情，操作稍有不慎，就会趋于形式，达不到学习的目的和效果。因此，园内要始终要构建良好的、完善的教师学习的环境氛围，制定比较完善的培训机制，使每一位教师在合作中获得提高，在学习中获得发展。

2、构建合作型教师团队要注重实际性。由于受幼儿园自身单一环境的局限、管理层的局限，可能导致学习的不多元、单一化，这样会导致学习效果较差。因此，要注意学习的系统性，要根据自身发展的需要，结合教师实际情况，明确我园师资队伍培养的主攻方向，制定长期、中期和近期的学习规划，使学习既具有针对性，就不会出现简单形式的状况。使学习既有利于解决工作中的实际问题，又有利于教师团队的培养。

3、构建合作型教师团队要注重发挥团队成员的合作精神。“合作型组织要充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得到大幅度提高”（麻省理工学院教授彼得.圣吉语）。因此，学校要更好地调动每一位教师的积极性和参与性，加强教师集体合作主义教育，努力建立一支充满活力、团结合作和有创新精神的教师队伍。

4、构建合作型教师团队要把工作、生活、学习融为一体。构建合作型团队的目的是以学习为动力和途径，提高团队每位成员的综合素养和创新能力。因此，合作型教师团队中的每位成员要把工作变为合作型的工作，生活变为合作型的生活，学习变成合作型的学习，这样才能实现整个团队的共同集体发展。参考文献：【1】赵昱.《“师徒式-同伴训练”教师培训模式》 [期刊论文] -考试周刊2010(29)【2】祁瑞菁.《教师如何冲破“围城”——谈开放型教师文化的构建》[期刊论文] -时代教育（教育教学版）2010(2)【3】张贵新、饶从满《关于教师教育一体化的认识与思考》 [期刊论文] -课程·教材·教法2002(05)【4】董江华.段丽君《教师专业发展视角下的初中教师合作现状研究——以新疆石河子市为例》 [期刊论文] -文教资料2010(11)【5】马玉宾《教师合作：一种整体教育的视角》 [期刊论文] -青岛大学师范学院学报2010(1)【6】王双全《教师合作：教师专业发展的有效路径》 [期刊论文] -赤峰学院学报（自然科学版）2010(3).【7】骆繁荣《新课程背景下体育教师合作的真实意蕴解析》 [期刊论文] -新课程研究(教师教育)2010(9)