阅读的有效性体现在哪几个方面

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阅读的有效性体现在下列几个方面：

（一）明确课标要求，更新观念，提高语文阅读教学有效性《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。而一些教师认为，教学就是让学生掌握知识，单纯地遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的趣意性，使课堂教学焕发出活力。阅读教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，我认为在小学的语文阅读教学中，阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。作为教师，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中。只要能更新教学法观念，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文阅读教学有效性。

（二）深入钻研教材，创新教学设计，提高语文阅读教学有效性教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，作及时有效的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，特别是我们现在的学生，生动的教具能充分调动他们的积极性。学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习的方法很多，教师能不能多一些创造性的设计呢？在教学四年级上册《尊严》时，我根据课文中人物的表现和语言，设计了一个活动：假如你就是那个年轻人，听到杰克逊大说没活需要干，你当时会怎样想？如果你是杰克逊大叔，你会怎样做，又怎样看待这个年轻人呢？请大家讨论一下，然后根据自己喜欢的问题，进行想像性的途述。学生兴趣盎然，习作也蛮有创造性的。要让学生有创新，教师是不是也应该会创新呢？教学中，学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素，因此，教师在教学设计上必须要创新。一次我们学了几条谚语，课后请大家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚语，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。

（三）读悟结合，读写结合，提高语文阅读教学有效性《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。把朗读作为阅读教学的重要部分，但是不能一味为了突出多读的效果只是变着花样的翻新，而不管读的怎么样，也不管为什么要读，如此的朗读训练根本谈上有效性。朗读要体现出目的性和层次性。如《巨人的花园》，开篇范读可以起到整体感知，激发学生学习的兴趣。进入课文学习时教师可以在讲读中穿插范读、学生自由读。抓住巨人的三句话有目的地读，目的是品读重点段落，形成一种感染力，引起学生的共鸣，启发模仿。当教师读“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”后，可提出这样的问题，引导学生边读边思考：你的眼前出现了怎样的画面？学生进入文本，想象课文所描述的画面。巨人见到孩子们到花园里去玩耍，大声叱责，为了让同学们弄明白巨人为什么叱责，怎样叱责，教学时紧紧抓住巨人叱责的三句话展开学习，联系上下文，让学生想想巨人说这些话时心里是怎么样想的，巨人说话时可能是什么样子？不光让学生说，还尽...