对于数字词语有什么教学策略路i外汉语

[100个夸人的词语]一团和气和颜悦色饱经风霜文质彬彬慈眉善目冷静严肃容光焕发有棱有角沉着冷静面冷心慈我岂是一个帅字形容了得。我乃：英俊潇洒、风流倜傥、玉树临风、年少多金、神...+阅读

1、浮光掠影，一读而过。家常课上，我们常看到这样的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读？？各种形式交替进行，看似形式多样，学生读得很充分，声音也很响亮，眼睛读红了，嗓子读哑了。但仔细一琢磨，这样的字词教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说对词语文化内涵的开掘了，这样的教学怎能达成字词教学的任务？特别是高段老师，处理词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就像用脏的抹布一样弃之不理。这样的词语教学有什么意义，有什么教学的必要？

2、形式单一，一问而已。有些课上，我们看到老师除了重视字音教学，也重视词语的理解了。但老师的操作却很程式化，出示词语，学生先把词语读一读，然后就问“你理解了哪些词语，或者你还不理解那些词？哪些词容易写错？” 接着就进入对课文内容的分析。这种浅表性的教学，因词语的意义、意味、意蕴没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力。

3、不闻不问，一丢了事。有少数老师以培养学生“自主”学习能力为借口，索性放弃了词语教学这块阵地，彻底地让学生自己预习（自学）生字词。课上，为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，初读完课文后，就直接进入对课文内容的讲解，或者是初读课文时，教师一句“把字音读准，不懂的字词查查字典别人”一带而过，至于怎么读准，哪是重音，怎么弄懂，怎么运用都不闻不问，一丢了事。

上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字