怎样提高小学语文阅读教学效果

[小学语文阅读教学反思]【小学语文阅读教学反思】现行的语文课教学模式有两种，一种是知识理解型的教学模式，一种是思维训练型的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照解题...+阅读

张家界天门小学楚任杰《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读完成。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可走进很多老师的课堂，看到的情景依然是大致相似，教学资源单一：教材、粉笔、黑板；教学方法老套：分析、讲授、作业，学生厌学语文阅读的现象越来越严重。一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手段，目的是为阅读和习作做准备。我们如何才能提高语文阅读课堂教学的效果呢？在这里，我想谈谈自己的一点儿看法：

一、要走出语文课堂学语文 “语文学习的内涵和外延相等。”这句话对于每一个语文老师都有深深的体悟。语文课，尤其是语文阅读课的课堂广阔得很，生活时时处处皆语文。作为一个语文老师应想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸。语文教学不应局限于四十分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。虽然大环境使然，但是，仍然有很多老师在坚持着，“我只愿为你守约，我的心永远不变”，利用有限的时间领孩子迈着蹒跚的脚步行走于山间小道，这里有清新的空气、纯朴的民情、优美的景色，在这里，孩子的身心得到净化、得到熏陶、得到感染。“原来生活是如此美好”，我想，随着学生年龄的增长和阅历的丰富，走出课堂学语文也许短时间难以提高课堂教学效率，但是，随着时间的推移，随着知识的积累，学习效果会得到明显的改善，这不仅仅只是提高了教学效果，相信对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。

二、教材无非就是个例子诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点，所挑选的都是文质兼美的文章；但是，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。试想，如果一个学生六年时间仅限于阅读十二本语文课本的话，那么语文能力的培养，综合素养的形成将是一句空话。这就需要我们树立一种“大教材”观，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。所以说，在课堂里，我们没有必要对每一篇“范例”细嚼慢咽，在教给学生学习方法之后，我们要把大量的时间还给学生，让学生去阅读，去思考，去感悟，当课堂里学生接触到了时事报刊、杂志、大小部头的小说、古今中外的不朽篇章，短小有趣的精品雅文，学生阅读的兴趣定会倍增。阅读量大了，知识面开阔了，语文水平也随之提高，语文能力也得到了加强，教学效果定会水涨船高。

三、改革阅读教学方法现在普遍认为语文教学中存在“三多三少”的情况。一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。针对这普遍存在的“三多三少”问题，我觉得小学语文教学要重视朗读训练，少提问多读书，把读书的时间还给学生。阅读教学有三个任务：一是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情；二是认字学词，积累语言；三要培养读书的习惯，学得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以“以读为主”的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以，我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。让学生真正地喜欢上阅读，让阅读真正地成为孩子们生活不可或缺的一部分，重要的是让学生喜爱你的阅读课堂，让学生不再对语文产生一种畏惧心理，让他们自然的亲近语文，发自内心的喜欢语文。其实，只要我们对学生多一份责任，对语文教学多一份喜爱，我们可以由衷地说：阅读课堂，其实爱你也不难！