如何将传统文化和现代科技相结合

[如何使绩效管理和文化建设结合起来]绩效管理和文化建设两个方面相辅相成，互相促进，需要有效结合，才能够发挥彼此的作用。两者的关系可以概括为：企业文化是绩效管理的重要输入，绩效管理是企业文化落地的重要保障，具体...+阅读

如何将传统文化和现代科技相结合

传统文化与科技相结合的例子主要是有着古代绘画作品和现代投影的结合，文创产品结合历史的的产品等等。

类似的例子主要可以是可以是清明上河图这样子的一个绘画作品跟现代投影技术的结合，就是以清明上河图的图像用现代科技的一个投影去把它投影在大屏幕上供更多人去观赏。

然后还有就是在故宫里面售卖的一些文创的小产品，就是以传统的一个物体的形象去用现代科技做成一个比较耐用的产。然后有具体的一个实际用处的一个产品就可以放在货架上售卖，这也是传统文化跟现代科技相结合的一个例子。

并且相关的例子是有很多的，我国的传统文化是比较繁多的，而且能够以这样子的一个跟科技相结合的形式去进行宣传和进行推广，让更多的人了解到我国的传统文化。

综合实践活动包括哪些内容

（一）义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。 1.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。

中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情；要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。

普通高中阶段的研究性学习，可参见《普通高中研究性学习指南》，进行整体规划与实施。 2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。社区服务与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力；培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。

社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活，充分利用社区资源，并注重与其他学习活动的贯通。社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践。

3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。劳动与技术教育的主要目标是：通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能；通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力；丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。

劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。这些内容及活动形式，既有一定区别，也相互联系，在课程实施中不能机械理解、相互割裂。劳动与技术教育的实施，要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向，应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。

在重视操作技能习得的同时，应重视对技术原理与方法的理解、应用；要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟，重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。劳动与技术教育在实施中，必须遵守安全规程和做好劳动保护，并加强劳动与技术教育的资源建设。高中阶段的劳动与技术教育通过开设独立形态的技术领域予以实施，具体要求按教育部《普通高中技术课程标准（实验）》进行。

4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。信息技术教育的目标是：在实践活动中，了解信息技术的基本常识，初步掌握基本操作技能，学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，获取、处理和表达信息，并用以支持学科学习，解决实际问题，培养利用信息技术的意识和能力；体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响，思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成良好的信息技术使用习惯，具有健康负责的信息伦理。

信息技术教育的内容主要包括，在实践学习中了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响；...

传统教学与多媒体教学的差别

我在网上搜到一篇对比，供参考。其一，多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。学生在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。

这对于儿童尤其重要，效果尤其好，有助于激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。传统的板书教学是线性结构，线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。它没有丰富的色彩、质感；是静止的，无法跳跃。这是传统板书教学最致命的弱点。其二，有些多媒体课件制作片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡。学生的注意力都集中到五彩缤纷的图象上，或幽默搞笑的动漫上。这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，对教学产生不利的影响。有些多媒体课件附加信息和无关信息过多，常出现教师上课堂上快马加鞭赶内容，学生在疲于奔命作笔记，学生分不清难点，理不顺重点。有些我们老师自已制作的多媒课件大多只是包含章节标题的纲目式的Powerpoint演示稿，表现为形式上的现代化，实际上也并没有增强教学效果。

其三，传统的授课方式要求教师必须充分备课、认真备课。必须先把课本的知识充分理解消化、然后转化为通俗易懂的语言，脱稿讲授出来。脱稿授课应是教学工作的一项基本要求，对所讲授的内容，教师必须深刻理解、熟记在心，并能准确流利表达。本人以为一个教师讲课离不开教案，不能脱稿讲授，一定是讲不好课的。而多媒体授课因有投影之利，造成教师在备课时，不是花大量时间去充分理解消化课本知识，而是花大量的时间去制作多媒体课件，为了使课件更加五彩缤纷，更加具有感官刺激。到了上课时，教师就面对电脑或屏幕照本宣科，把讲课变成了念课，教师变成了被动的课件讲解员。其四，传统的板书教学中，老师可以通过语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时地走动、在讲台上不同的适当位置来调动学生的积极性，集中学生的注意力。

站在讲台上的老师更容易表现出自已的气质和人格魅力，来感染学生，征服学生。传统的板书教学中，老师也更容易观察到学生对教学的反应，产生互动，适时地调整自已的教学。而多媒体教学过程中，我们大多数老师把多媒体课件完全作为教案使用，上课时因要不断操作电脑，常常自觉或不自觉的被定位在电脑前，甚至被定位在椅子上，点击鼠标，完全不动粉笔进行板书，没有肢体语言，没有气质、人格魅力的展现，甚至于看不到学生，更无从知道学生的反应，至于学生在干什么？有无开小差，一概不知道。学生只是“只闻其声，不见其人”。而且一般正常人在坐着讲课时，眼睛盯着屏幕上的标题、纲要，无意间语言会失去激情，失去抑扬顿挫，让人听了昏昏欲睡。老师一直不动地坐在固定的椅子上，也容易让学生产生视觉疲劳，课堂气氛变得单调呆板。

其五，传统的板书教学可以很自由地即兴书写讲授过程中的一些关键词、关键句，与授课过程配合得天衣无缝。而多媒体教学由于课件已制作完成，不便再添加，且多媒体教学的教室环境多数昏暗，即使写在黑板上，学生也看不清。这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。其六，中国的文字是世界上最美丽的文字，通过方块结构能够训练人的逻辑思维，提高美学鉴赏力。不同的老师有自已不同的字迹，这不仅反映每个老师的基本功，也反映不同老师自已独特的性格。而多媒体教学的字迹全是千篇一律，是计算机的字，虽然整洁美观，但没有灵性，没有灵魂，是冰冷冷的。