什么叫做素质教育

[什么叫做内心强大]能够接受最坏的也能享受最好的，无论是哪种情况都能坦然应对，这种坦然并不是出于无奈的接受，而是心平气和不起波澜的面对。不需要借助外在物质的东西来增强自己的自信心和安全...+阅读

素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。什么是“应试教育”？这里所说的“应试教育”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。

也可以说，“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此，“应试教育”指什么，这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分，但有之别。约定俗成的理解或权威的理解，为优。关于“应试教育”的定位及涵义，虽还并未完全达成共识，但已经有了一个相对权威的理解。在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文献中，在《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景上标纲要》这一法律性文件中，在许多较正规的科学论文中，“应试教育”一词均被打上引号，表明它有特定的内涵，是特指义，被作为一个贬义词来使用。把“应试教育”理解为一个贬词，并不是整个否定现行教育的概括，而是对现行教育。“应试教育”不是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在，其间有成就的方面（无疑这是主流和第一位的），也有问题的方面，有积极的因素，也有消极因素；而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。

“应试教育”指什么，这是一个前提性问题。在这个问题上认识不一，就无法理解克服“应试教育”倾向，摆脱“应试教育”影响的必要性。在这个问题上认识不一，就去争论素质与“应试教育”是不是对立等问题，是没有意义，也没有结果的。素质与素质教育的关系如何？素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应，则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。

素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律，从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。

什么是素质教育的根本是培养学

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。素质教育在国内已经争论得沸沸扬扬，但是面对中国的应试教育，一路坎坷，很不乐观。如何处理好与应试教育的关系，也就成了在中国推动素质教育的关键。与传统的将素质教育和应试教育视为对立概念的观点相反，杨江南在用10多年写成的新书《教学反思：高分与素质并重的学习方法》中指出，素质教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、文化与人们对素质教育的认识；素质教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好[2] ，因为它能通过综合素质的提高来从长远的角度提高考试成绩。

由于角度不同，给素质教育下的定义不尽相同，但不同定义常有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要；第三，主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。因此，素质教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。

主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》解释，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

素质教育究竟解决的是一个什么问题

作为一所农村普通中学，从上学期开始，我们就把贯彻落实上级教育主管部门关于素质教育的精神列为学校头等大事，并结合学校实际进行了认真的学习、思考和实践。现就在实施素质教育过程中遇到的四个方面的问题和大家进行交流。问题一：如何处理好素质教育和应试教育的关系？在实施素质教育的过程中，出现了两种截然不同的思想倾向：一种人坚持二元思维，认为“素质教育”就是“不要成绩”，就是“不要考试”了，学生就“没有负担”了，老师就轻松了，课可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉弹唱就行了…… 另一种人却是“以不变应万变”，不管你怎么提素质教育，我还是一门心思抓我的应试，“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”。就像一位老师说的那样，“应试教育是臭豆腐，闻着臭，吃起来香，上瘾的人更是非它不可，欲罢不能。而素质教育仅是没有成熟的青苹果，看着希望无限，但是真正吃起来却苦涩难当”。这两种思想在老师中比较普遍，根本原因就是没有过真正理解素质教育的含义，没有弄清素质教育和应试教育的关系。这些错误思想是必须要澄清的，素质教育不是不要分数，更不是不要考试了。也不能抱着旧思想，走以前的老路，从行动上抵制素质教育。实际上，完全没有必要把“应试教育”和“素质教育”对立起来，弄得水火不相容。要和老师们讲明白，这二者并不矛盾。无论中国或国外，大学都是经过考试录取学生，尤其是重点大学、名牌大学，考试是入学的必然途径。考试虽然不是优的唯一方式，也不是最好的方式，但的确是最公平的方式。人们到目前为止似乎还没有找到比考试更好或曰更公平的录取方法。考试的制度显然有其自身存在的弊端，但许多人不得不承认，它仍然不失为一种弊端最少的方法。如果说“法律面前人人平等”体现着司法的公正，同样可以说“分数面前人人平等”也最大限度地体现着升学资格的公正。实际上任何一个国家的教育制度，都不能完全摆脱“应试教育”的影响和制约。教育的方式未见得一受“应试”的导向，身处其中的学生的综合素质就一定会大大降低。一个学生“应试”的“心理素质”和“智力资本”难道不也是综合素质的两个重要方面吗？可以这样说，提高课堂的教学效果恰恰正是素质教育和教学改革中的关键所在，正因为以前我们注意不够，才造成了目前学校教学效率比较低，才导致了学生课业负担过重的问题始终没有能很好地解决，这才大大限制了素质教育的全面推广。所以，我们现在全面推进素质教育，和应试并不矛盾，只是教育本质的回归。理解了这一点，我想老师们就会正确处理好素质教育和应试教育的关系。问题二：如何客观、公正、全面地评价学生和老师？评价是学校管理的重要方面，也是教育活动不可缺少的组成部分。长期以来，教育评价一直被视为一种筛选、选拔的工具，只是将学生分成三六九等，选出最好的，淘汰较差的，为了追求结果上的“高标准”，常常在教育的过程中出现违背教育规律、损害学生发展的做法。传统的考试试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。应该说，大部分老师是知道这种做法的弊端的，中学生身心发展尚未成熟，在考试中受到鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信；受到批评、惩罚，就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。但是习惯了传统的考试，现在突然要取消排队，不公布分数，一时还很难适应。作为学校，在评价老师这个问题上也出现了困难。要解决这个问题，可以从以下四个方面入手：

1、首先要弄清一个本质的问题：评价不是为了排队，而是为了促进发展。《素质教育观念学习提要》指出，“教育评价不仅仅是为了‘甄别’和‘选拔’，更重要的是为了改进和提高。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论，应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看老师。‘最好’和‘最差’只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取‘更好’，才是教育质量评价的永恒追求”。

2、实施多元评价，多一把衡量的尺子。要在重视知识掌握的基础上，根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，给每一个学生展现自我特长的机会，评价的方式也应力求多样，除传统的笔试外，还可以探索实践测评、成果展示、讨论答辩等方式，尽可能多地、尽量客观地挖掘学生的潜能，以达到促进发展、培养人才的目的。

3、实施多层评价，形成立体评价网络。为了更全面、客观、公平地评价，要把学生的自我评价、同学评价、小组评价、老师评价和家长评价结合起来，“兼听则明，偏听则暗”，不要轻易给学生下结论，要征求多方面的意见，并本着发展性的原则。

4、对老师的评价原则，实际上和对学生的评价是一致的。除要继续沿用“通过评价学生来评价老师”外，更要根据老师的学科特点、个性、能力差异为每个老师设立发展目标，通过目标完成情况实施评价，从而促进老师的自我发展，向专业化迈进。问题三：书籍与网络，让谁来占据孩子的精神空间？如何才能成为一个高素质的人？不同的人回答可能很不一致。但有一点是最不容忽视的，那就是...

素质教育的内涵是什么

1.素质的内涵素质概念，来自生理学，是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，主要是神经系统，尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得，故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提，在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。本文所说的素质，是社会学、教育学中的概念，是指公民或某种专门人才的基本品质，如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。素质是一个人从事某一工作必备的基础和条件。

关于人的素质的基本理论，目前主要有五种观点：一是“要素说”，认为人的素质是由品德、智力、体力等多种要素组成的；二是“构成说”，认为人的素质是由自然生理素质（先天遗传）、社会文化素质（后天习得）和心理素质（个性品格）构成；三是“发展说”，认为人的素质是由三个发展阶段形成，即由心智全面发展（观察、记忆、思维、想像、实践能力等）到身心全面发展（生理与心理素质的统一），再到个体与社会协调发展（形成思想、能力、品格等）；四是“能力说”，认为人的素质不是各因素静态的总和，而是动态性的，其中任何一个因素的变化都会影响整体素质的变化，并且认为素质是能力（事实上，能力只是素质的外在表现）；五是“统一说”，认为人的素质是其构成要素的“质”与“量”的统一，动态与静态的统一，具有整体性、社会性与适应性。

总而言之，人的素质，指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质，即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整和。 2.素质教育的基本涵义国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”...