如何在美术教学中运用综合探索的教学方法与美交融

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如何在美术教学中运用综合探索的教学方法与美交融

如何在美术教学中运用综合探索的教学方法让学生通过美术活动，学习运用美术知识是“综合·探索”教学的灵魂，美术“综合·探索”教学能最大限度地发挥学生的想象力，在活动中学会各学科知识融合与实践，从而培养起学生的创新意识，服务于生活，装点生活，热爱生活.

一、美术学科各门类、各学习领域之间的有机融合. 在美术教学中，有时将各门类综合起来加以探索是很有好处的.比如，在让学生探索艺术作品中千变万化的线的规律时，可安排一组包括现代绘画大师作品、小朋友的线描画以及工艺作品等多种美术作品，引导学生进行欣赏评述，在综合比较中使学生较全面地体验到美术作品中线的美感特征及其表现规律.其次，在各学习领域之间，也常常将造型表现、欣赏评述及应用设计等联系起来加以学习. 事实证明，在美术教学中，有意识地将美术各学习领域综合起来进行教学，对提高学生的学习效果，培养美术综合素质及美术创造潜能都是十分有利的.

二、美术与其它学科的综合. 通过跨越美术学科的课题进行综合与探索性学习，能使学生比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展的规律与趋势.为了使学生较好地感悟线的性格，可利用音乐与美术的相通性，开展了听音乐画线的活动，启发学生在探索音乐旋律所表现出来的各种性格特点，发挥想象，用适合的绘画线条表现出来.在这样的活动中，学生创作的兴趣极高，美术创作能力也会有效培养. 当然，美术与其它学科结合的渠道还有很多，如与文学创作相结合的画插图、画连环画，与戏剧舞蹈相结合的创作皮影戏等.

三、美术与现实社会生活的联系. 美术与社会生活有着千丝万缕的联系，教学中联系社会生活环境，如举办展览、布置教室或装饰居住环境等，这样的综合活动既可以提高学习美术的兴趣，又能提高美术学习的质量.

四、在“综合·探索”课中注重以学生为主体的研讨和探索. “综合·探索”教学课需要以个人创造与集体合作的形式参与综合活动，在活动过程中学会合作、共同探究，既发挥了学生个人的能力又能体现集体的力量. 如人美版七年级上册《人人动手作条龙》，在劳技教室里，大家通过“说、唱、画、做”，六人一组齐心合力以最快的速度完成作业，因为完成最快的小组可以最先挑选贴贴纸装饰自己龙.课后同学们很兴奋，有的说我们什么都不用带，还做出了满意的作品，有的说我们失败了，但我们有信心做得更好，全体同学在学习中共同体验成功的喜悦.肯定自我学习能力，善于将知识贯通，培养能力，发展特长.形成热爱学习、热爱生活，美化生活的思想感情.

如何进行有效课堂教学

“”之我见无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。近期，我读了余文森老师编著的《有效教学的理论和模式》一书，在书中我学习到夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳等名家关于有效教学的理论，也了解到改革开放以来我国的几种有效教学模式和近年来产生较大影响的有效教学案例，受益匪浅。下面就说说自己的学习收获。

一、有效教学的意义：

（一）、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

（二）、有效教学有利于提高学生的非智力因素有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。

（三）、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平有效教学直接考查教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

（四）、有效教学有利于落实素质教育“素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效教学。

（五）、有效教学有利于新课程改革的顺利实施新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

二、如何进行有效教学作为一名教师，谁都想把学生教好，而且成绩更要教好，所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。那么，有效教学如何进行设计与实施呢？我认为应从以下方面去做：第一：不机械地“教教材”，而是要“用教材教”.对教材作出合理、适度的加工与改造。要钻研教材，把握教材意图。我以为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”，”深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手.名师常把复杂的内容教得很简单。平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。第二：解读学生同样不容忽视。以前我首先考虑教什么？怎样教？而对我们的教学对象——学生却缺乏必要的理解与关注。真正认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。关于这一点，大家尽管已基本达成共识，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。第三：在教学中教师是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂的一个重要因索。首先从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，做到教学前心中有谱；其次，目标的制订要具体可行，且兼顾知识技能、方法、情感态度等不同...

如何提高科学探究的有效性教学

1、要清楚生物学实验探究教学法的基本结构。生物探究的一般过程包括：发现问题，提出问题；根据问题作出假设；根据假设制定探究方案；实施探究方案；分析探究结果，得出结论；汇报交流等六个步骤。在探究活动过程中，教师应创设学生发现问题的情境，激发学生发现问题，参加探究的欲望，能使学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的姿态，通过查阅资料，设计探究方案，实施探究方案等一系列探究活动，发现问题，探索问题和解决问题。

通过学生亲自实施探究活动，体验成功，从而达到培养动手能力。这种课堂结构是以教师为主导，学生为主体，以教材为主线，运用多种方法与手段去实现教学目的。在教学中，我通过生活的事例或带领学生实际观察生物的生活来创设情境。

2、要了解生物学实验探究教学法的基本条件。教师必须深入钻研《课程标准》、教材、明确教学目的与任务，了解学生，从学生及教材实际出发，正确确定、引导质疑问题及探索提纲，精心设计，选题探索材料及方案，制定反馈途径，做到因材施教。

教师的主导作用必须以激发挥学生的积极探究的欲望为原则，不能向学生灌输知识以及代替学生思考、探索。如在《探究光对鼠妇生活的影响》的探究活动中，教师应在带领学生采集鼠妇的时候，提示学生仔细观察鼠妇的生活环境以及鼠妇的生活习性，激发学生的探究欲望。教师的主导作用还体现在依据《课程标准》的要求和教材的知识内容确定并提出探究的目标，组织学生小组合作，积极地进行探索实验、思考，逐步做到从感性认识到理性认识的认识过程，实现知识的飞跃和迁移，从本质上完成知识的创造过程，使学生在质疑、释惑中感受到探究的乐趣和知识的魅力。

如在《探究光对鼠妇生活的影响》时，教师应引导学生如何设计对照实验，要保证其他条件相同而只有明暗这个因素不同，以便排除假设以外的其他因素的影响。

3、问题明确，选材要合适。教师根据教学的目的、任务，结合学生的已有知识、基础，引导设计出具有科学性、可探索性和趣味性的问题，该问题最好达到能力较强的学生较快解决，能力较差的学生经过提示、讨论、诱导也能达到解决的程度。

探究的问题应以一个主题为宜，否则在正常的教学时间内将会出现探究头绪繁多，无法有效控制；没有核心问题，针对性不强；学生所学知识缺乏条理性、系统性等而使教学活动无法有序地进行的后果。如果我们《探究环境因素对鼠妇的影响》时，那么学生可以提出许多，如光对鼠妇的影响，水对鼠妇的影响，土壤对鼠妇的影响，温度对鼠妇的影响等。

这时实验就很难开展下去。实验材料要适合，如为了使《绿叶在光下制造有机物》的实验收到良好的效果，必须采用在光合作用中能较多地制造淀粉的植物作为实验材料。实验材料应该是生长旺盛的植株。冬天，可以采用天竺葵，彩叶草和蚕豆等。夏天，则可以凤仙花，小白菜和玉米等。像洋葱一类的植物，在光合作用中不积累淀粉，用这样的植物做实验是不合适的。

有一些植物，如黄杨，冬青的老叶，叶绿素一时不容易溶解在酒精中，用这样的叶做实验，既耗费酒精，又拖延时间，也是不合适的。4.要善于引导学生探究。这是探究教学的核心，其任务在于通过学生一系列活动，使学生对某一知识不断深化、拓展，不但知其然，更知其所以然，达到培养学生思维能力以及创造能力的目的。如在探究《采集和测量空气中的尘埃粒子》时，教师引导学生根据课文中的提示，先自己设计探究方案，根据各小组的探究方案先进行交流，让学生谈谈具体的实施方法，其他小组提出自己不明白的问题，使探究方案能够得以实施。

在各小组进行探究的过程中，教师还要及时关注各小组的探究活动的进展情况，以便使学生感受到教师在关注每一个学生，达到激励学生进一步探究和完善自己探究计划的目的，使学生在探究活动中不断总结，不断提高。如在探究《测算空气中的尘埃粒子》的活动中，缺少载玻片，学生就用玻璃代替，但由于玻璃较厚，在显微镜下检测时不容易看到所划的小格子，难以准确地检测出尘埃粒子数，这时学生就把凡士林涂抹在有透明胶带的一面，取得了很好的效果。

5、利用反馈迁移，学以致用。教学反馈能判断学生对知识的了解掌握程度，而只是对知识的迁移和应用，是课堂教学追求的最高层次，是检验学生是否活学活用，举一反三并将知识升华为能力，尤其是创造能力的尺码。教师还可以引导学生设计出新的探究实验方案，或将生物知识和社会生产、生活实际相联系解决生产生活中的小问题乃至大问题。

例如：在进行《探究种子萌发的环境条件》时，由于学生独立探究的能力还很低，加上现在的学生学习主动性不强，因此，我组织学生一起制定探究计划，然后根据探究计划，及时关注每一个小组的实施情况。首先，让学生根据课文中的提示，引导学生设计对照实验，要求对照实验要保证种子萌发。提示学生根据家长每年种地前都要做发芽试验，发芽时给种子提供什么样的条件，我们就可以据此设计对照实验。

设计对照实验要满足充足的水分、充足的空气、适宜的温度。为了保证验证种子萌...