[幼儿园教研活动记录关于主题区域活动如何开展的教研活动记]为了提高幼儿园开展区域活动的水平,2013年10月9日下午,荣成市第二实验幼儿园开展了《如何开展区域活动》的主题教研活动。本次活动分为三个环节: 1、市教研中心周丽艳老师为本...+阅读
幼儿园小厨房区域活动记录表怎么写
1. 孩子们的角色意识不够,并没有中大班的分工合作的意识,我做爸爸。你做妈妈,我们一起烧饭饭。只是自己个人行为的发生。2. 无意识的把各种厨具打开,把一些蔬菜等装进去,再拿出来,再装进去,行为停留在简单动作的反复上。3. 对厨具功能的不认识,会把烤面包机也放在燃气灶上烧。把茶壶放在切菜板上当托盘。4. 玩完之后厨房里乱七八糟,没有收拾整理的习惯。 这样下去,孩子可是不能得到任何发展的。而我们的新厨具也是没有体现出他们的价值呀!于是我针对观察到的情况,在孩子游戏时进行有目的的指导。“这个是用来切菜的,对,把白菜放在这个上面切。”“ 这些蘑菇有没有洗呀?要先洗了才能放进锅里吵的。不用水洗干净就烧,,吃了可是要肚子痛的。
”“宝宝你先玩一会,妈妈给你烧你最喜欢吃的蛋炒饭,好不好?”我以参与者的身份与孩子们交流,玩耍,通过我的一些示范,孩子们显然对小厨房有了更多的了解。他们知道了燃气灶的旋纽旋在什么位置是打开煤气,可以烧饭的了,知道了桌子摆放要整整齐齐。当我再次看到孩子们玩完之后,小厨房干净整洁的样子,我心里也乐开了花。当区角投入新的材料和教玩具时,我们容许孩子自行的探索。在适当的时候以平等的角色进入活动区角,参与游戏,帮助孩子更好的玩耍,保证活动的顺利进行,发挥教玩具的教育价值。...
如何撰写区域活动教研记录
有效的来开展区域活动:
首先,为幼儿创设一个良好的区域环境。
通过学习了一系列有关区域活动的文章后,我班在区域位置的安排上做了合理的调整,每一个区域活动都有了自己独立的空间,比如建构区、表演区需要较为开放的空间,让幼儿有较大的发挥余地;数学区、阅读区就需要较为封闭的空间,让幼儿能静下心来操作、阅读;而在科学活动中,因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行,有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间,甚至需要到室外进行;还有的就是关系密切的区域要求放在一起,主动和主静的区域要求分隔开来。
其次,为幼儿提供丰富多样的区域材料。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。为了更好地开展区域活动,我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料,在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象,使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变;要蕴涵教育目标与内容;要依计划投放与变更;同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此,教师要适时添加材料、组合材料,使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索,为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。
再次,在活动中观察幼儿的活动情况。
在区域活动时,教师的观察也是很重要的,教师只有通过观察,才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况;幼儿是否喜爱活动,对活动充满热情;在活动中是否富有挑战而独立;态度是否专注,情绪是否愉悦;是否关心自己的活动结果;是否遵守活动规则。只有在此基础上,教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平,了解幼儿建构学习的过程与结果,了解幼儿学习的个体风格与态度,了解幼儿的情感及社会性发展的品质,从而为下一个环节的分享交流评价提供支持;同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机,推动区域活动的发展。
最后,在活动中教师应适时地指导幼儿。
陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能够做的,应当让他自己做;凡事儿童自己能够想的,应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时,教师不要急于直接指导,尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间,让他们在探索中体验成功和失败,有机会自己纠正错误,培养克服困难的坚持性,提高探索能力。在区域活动中,当幼儿对所投放的材料性能不了解,或缺乏操作的方法与技能时,或对某一区域表现出犹豫不决的情形时,教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动,不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范,对幼儿的活动进行暗示引导;当幼儿的活动需要教师参与指导时,就以活动合作者的身份或被幼儿邀请,或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中,仍然有幼儿自主掌握活动的进程,教师只是扮演其中一个角色,根据区域情境的需要,对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈,以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。
在今后的工作中我们还要继续探索区域活动的创新,为幼儿创设更好的物质环境,提供更加丰富的区域活动材料,来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性,点燃幼儿创新的火花,激励幼儿动手的愿望,养成动手的习惯,掌握动手的技能,体验动手的收获,力求让每项活动成为幼儿发展的锲机,让每一个区域活动成为幼儿游戏的乐园。
如何结合主题有目的地进行区域活动材料的投放
1、区角活动的材料投放、活动形式和主题内容的不匹配。某些主题内容和农村幼儿实际生活距离较远,导致儿童对主题内容缺乏感性的了解。当开展区角活动时,区角活动的内容,活动形式使幼儿感到比较陌生。因此在操作的过程中比较生疏,难以获得一种身临其境的感悟。因为教材中的主题有个统一的要求,和幼儿的实际距离比较远。
2、区角活动的材料、布局长期不变,根据不同的主题学习内容,开展区角活动时,幼儿对一成不变的区角活动的材料、设施引不起强烈的兴趣,难以通过区角活动中器材的操作来获得与主题相匹配的感知。
3、有时区角活动的内容比较单一,不同的区角所呈现的内容有较大的重复性,不能够使幼儿获得丰富的多样的体验。
4、儿童在区角活动中随意性比较强,而教师对幼儿的指导往往缺乏针对性,有的老师采用放羊式的方式,主要的学习形式是让幼儿自己去感受,对幼儿的发现漠然处之,缺乏必要的引导,使智慧的火花自然泯灭,达不到主题教学要求。
5、有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动,使区角活动丧失了应有的价值。 基于上述问题,对主题背景下的区角活动开展深入的研究,提高主题背景下区角活动的教学效率,就显得非常必要。本课题的研究对儿童的发展有如下几点价值:
1、通过提高主题背景下区角活动的教学效率,使儿童在模拟的环境中加深对主题学习内容的理解,为幼儿提供相应的生活经验。
2、通过区角活动中儿童对多种器材的动手操作发展幼儿的协调能力。
3、有效的主题背景下的区角活动,可以发展幼儿的社会性能力,幼儿在区角活动过程中通过相互交流、相互沟通、分享合作、语言表述,获得一种社会性能力的发展。...
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