什么是后进生？

[“后进生辅导措施”]2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。 3、课堂上创造机会让后进生多表现，让他们多动脑，动...+阅读

楼主你好！

后进生，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。

“后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。

后进生是班级中不可忽视的一个弱势群体后进生的心理表现有哪些方

后进生是指在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。其特点有四：

其一，有好胜逞能心理。后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。

其二，有逆反心理。后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。

其三，有疑惧心理。后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。

其四，有矛盾心理。后进生心理上一般存在这样几对矛盾。一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。自尊之心，人皆有之。但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。三是要求爱而得不到温暖的矛盾。后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入冷宫。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的才华，达到心理的平衡。

后进生是怎么形成的

其实，让我转变的首先是任景业老师带我走进网络团队，在任老师以及工作室的专家学者的带领下，在网络团队的帮助下，我慢慢由一名教书匠转变为研究型的老师。而这同样也与我的阅读是分不开的。

现在让我们来看一下关于后进生的一点叙述：30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

当然我调查过，这学生确实一直没有玩，可也没有学习，就只是一种看着书，写着字，却作业几乎一点也没有写的现实！其实也许无法理解我的话，看着书，写着字，怎么没有完成作业？这是学生的一种状态，我无法说清，正如书中所言：（学生）已经养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。用另外一个例子更能说明学生的这种现状：某学生作业没有完成（是语文的字词抄写，也就几十个字，正常学生十多分钟就完成了）。可没有想到的是放学后这学生一直在写，两小时过去了，这学生一直在写，那位老师特别惊奇：怎么这学生还在这儿？可一看写得作业，却什么话也说不出来——仅写了不到十个字。两小时写了不到十字这说明了什么？“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，”也许这个例子是对这种说法最好的解释。（当然，放学后留下学生写字是不对的，可问题也许并不完全在这里。因为老师根本不会想到这学生会留下来写作业；根本不会想到两小时只写了不到十字！）

“起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。“这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的？”——费佳问道。”根本没有对学生太多的干涉，只是引导学生阅读趣味数学，引导自己思考，而效果却是出奇地好“到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。”

读书，让我找到了后进形成的原因，单一的学习生活，读、写、练结合的学校学习环境，表面是为了学生的健康成长，可实际却是阻碍学生成长的！让我们记住忠告：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”

怎样转变后进生

而且我们学校坐落在镇中心地方，学生家庭背景较复杂，较容易受社会上一些不良风气的影响。因此每年所任班主任的班必定有几个后进生。后进生一般是指那些思想品德和学习成绩相对落后于一般同学的学生。大致可分为品德纪律后进生，学习后进生，学习和品德双后进生，往往以双后进生为多。这类学生受不良风气的影响，生活、学习均无明确目标，目无组织、纪律。经常违反学校和班级的规章制度，有的还打架闹事、欺负弱小，危害社会。后进生在班级中为数不多，但他们能量不小，破坏性很强，成为班上的消极因素，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展。但后进生并非生下来就落后，他们最初也是同其他学生一样，有一颗天真无邪的心，有自己美好的幻想、抱负，即使边为后进生也不乏改正缺点、追求上进的要求和决心，即使差处再多，也有其长处和闪光点。做好后进生的个别教育工作和转化工作，对后进生自身的成长，对班集体的成长和发展，对后进生的家庭都有重要意义。因此抓紧对这些表现差、成绩差的学生进行教育，促使他们尽快转化，是学校的一项长期的艰巨的任务，是班主任工作的难点。要做好这项工作必须做到：动之以情，晓之以理，因势利导，注意控制与节奏。

（一）动之以情要做好后进生的转化工作，班主任首先要有正确的教育思想，克服对后进生的偏见，认识到学生是有很大可塑性的，要多看到人性善的一面，对转化后进生充满信心。在实施转化工作中，要培养对后进生的积极情感。因为情感可调动学生接受正确教育的积极性和主动性，情感可加速学生头脑中两种对立思想品质的矛盾和斗争。后进生一般是重感情的，他们在自己喜欢的教师面前毕恭毕敬，而面对自己不喜欢的教师，却顶撞挑畔。因此转化后进生教师必须把感情投入作为突破口，做到“三心二忌一克服”，即要有爱心，要有耐心，必须细心，忌随随便便，忌唠唠叨叨，克服“晕轮效应误差“。

1、要有爱心：热爱学生是教师的天职。教师的爱是最好、最有力的教育，它可以引起师生情感的“共振”和“共鸣”，它可有效沟通师生的心灵。一个教师热爱自己的学生，才能引发学积极向上的感情和动力，师生的目标才会一致，才会有良好的师生关系，教育者的教育措施才会被受教育者所理解和支持，并且化为行动。如能做到爱生如子，全心全意为学生着想，多站在学生角度去分析问题，学生就会很快地从情感上接纳你，把你当成良师益友，那么工作起来，就会得心应手，心情愉悦。

2、要有耐心在教育管理后进生工作中，班主任常常会遇到以下两种情况：一是经过教育转变好的学生，有时会“旧病复发”。二是有的后进生进步缓慢，甚至停滞不前。其实这两种情况都是正常的。后进生一般自控力差，容易冲动，他们激动时，行为难以自制，而且往往不顾后果，但平静下来时，他们也能自觉反悔。他们往往重复着这样一个过程：违纪-保证-忏悔-违纪。这是班主任要有耐心，要充分认识到，这种过程的重复不是简单的机械重复，而是会有某种质的飞跃，他们是在不断地克服自身的缺点和错误中前进。班主任对此要宽容大度，要查明后进生进步缓慢、停止不前或出现反复的原因，以便“对症下药”或“变换用药”并且必须耐心地循循善诱地进行教育，做到抓反复，反复抓。

3、必须细心教师应善于观察学生的情绪变化，对学生的一言一行要善于细心观察分析，见微知著，防微杜渐。从学生人际关系的微妙变化中，应该觉察他们之间已产生矛盾，产生对抗情绪，赶紧采取措施，把苗头消灭在萌芽状态中；从学生眼神、面部表情的变化中，应觉察到他们的心绪处于不正常状态，赶紧进行心理诊治，对症下药，使他们自觉调整心态。

4、忌随随便便班主任如果和学生接触过于随便：称兄道弟，勾肩搭背，打闹戏耍，无拘无束。以为这样做就能搞好师生关系，培养感情。殊不知这样反而使你在后进生面前显得没有自尊，他们对你没有敬畏心理。其实师生间的亲密应是心与心的交融，班主任和学生应有一定的尺度，要让学生，特别是后进生既尊重又爱戴。距离能产生美，师生间保持一定的距离，扮演各自己的角色是必要的。

5、忌唠唠叨叨班主任急于把工作做好，唯恐班上后进生出问题，因而事无巨细，对后进生千叮咛万嘱咐，以致于唠唠叨叨，要知道，再好的话，如果反反复复地说，学生也会厌烦，会觉得你不信任他们，有时还会产生逆反心理。不利于你与后进生的情感沟通，从而难以建立相互理解与信赖的师生关系。

6、克服“晕轮效应误差”“晕轮效应误差”是指由于评估人员对评估对象有先入为主的定势影响作用，从而在评估过程中以点概面，以偏概全而产生的误差。后进生并不是一无是处，也有优点和“闪光点”，甚至有许多优秀生没有的可贵之处，但由于“晕轮效应”，他们的闪光点和进步往往收到忽视，容易被看“死”。为此，班主任要坚持一分为二的观点，善于发现后进生身上的“闪光点”和学习上的某些“成功点”，那怕仅仅一些苗头，也要及时予以表扬，倍加爱护和扶植，促使这些“闪光、成功点”不断发扬光大。真诚的表扬和激励，对后进生是巨大的...