文本意识在文章阅读中可以怎样得以彰显

[有哪些比较好的句子可以用在申论的文章中]下面准备了一些名言警句，供大家参考： 1. 民生领域：足寒伤心，民寒伤国。——汉 ·荀悦从来治国者，宁不忘渔樵。——明· 谢榛上之为政，得下之情则治，不得下情则乱。——《墨子》...+阅读

文本意识在文章阅读中可以怎样得以彰显

文本意识，是语文教学过程中对语言文字等文本内容自觉关注的心理倾向。文体意识，就是对文本体式自觉关注的心理倾向。它们是衡量语文教学是否具有语文味的重要依据之一。文本、文体意识强，语文味自然就浓；文本、文体意识弱，语文味自然就不足。抓住了文本与文体，就抓住了语文的牛鼻子。语文教学的目的是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字。实际上，许多语文课堂讨论、表演、无休止的拓展延伸，往往背离语言文字而言其他。没有真正抓住作品中言语这个绳。人们又呼吁：关注文本。于是，课堂书声朗朗。这是个好现象。接着，变着花样的朗读充斥课堂，比如齐读、接读、对读等。有人简单以为关注文本就是朗读，仅仅在于朗读。其实，朗读不在于读的形式，而在于读的感受与心情。

朗读不仅眼到口到，更在于心到。用心揣摩才是最主要的。关注文本存在有高下、真伪之分。看起来很热闹的课堂，如果老师没有引导学生从言语形式深入到言语内部，没有很好地揣摩作者的言语意图，没有很好地体会作品的言语情调，这样的课堂教学还只是浮在面上。这样的课堂我们认为最多只是走过文本，而非走进文本。再就是，有些课堂，还没凭借自己的前理解和知识储备走进文本，老师过早地为学生补充许多有关文本解读的内容。这种解读也是一种伪解读。这种关注也是伪关注。关注文本，需要读者沉思默想，需要反复吟诵，需要比较联想，需要读者不断地逼近作者的内心世界，关注其内心，厘请其思维。关注文本自然要以文本体式为依托。文本体式决定着阅读姿态、阅读方式。

不同的文本体式，文本阅读姿态、阅读方式是不一样的。实用类文本有实用文的读法，完成实用文阅读达到的是实用的目的。文学类文本有文学作品的读法，完成文学作品阅读达到的是文学体验的目的。阅读姿态不一样，阅读方法就不一样，教学内容自然就不一样，教学方法也就不一样。阅读分为两个方面：第一个方面，阅读取向，是哪一种阅读？第二个方面，如何阅读？即阅读方法，应该关注这个文本的什么地方并看出什么东西来。这两个方面都要以文体为前提。比如，就实用类文本而言，是通讯报道，就要以通讯报道的方式读它；是演讲报告就要以读演讲报告的方式读它；是议论说理文就要以议论说理文的方式读它。就文学文本而言，是诗歌，就要以诗歌的方式读诗歌；是散文，就要以散文的方式读散文；是戏剧，就要以戏剧的方式读戏剧；是小说，就要以小说的方式读小说。

文体不一样，教的姿态也就不一样。...

如何在阅读教学中关注文本的语言因素

一、全面解读，充分挖掘拿到一篇文本，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的汉语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。这其中，应尤为重视以下两点：1.关注文体，把握文体特点。不同的文体有不同的特点。是叙事，我们要关注情节、结构、人物；是写景，我们要关注画面、情感、顺序；是诗歌，我们要关注意象、情感、韵律，等等。

2.知人论世。一是要了解作者。了解作者的身世际遇、写作背景、个性特点等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。二是要了解文中的主要人物。

二、慧眼识珠，精心选择文章在言语表现形式方面，我们应该教给学生什么？可以从以下几个方面进行选择：1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句。从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。

抓住关键的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。2.典范的、优美的句式、语段。

一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。如《鞋匠的儿子》应重点选取林肯的三段话，让学生仔细品读，反复朗读，体会个中真味。

因为这三段话所表达的意思和蕴含的情感都很丰富，而且方式十分巧妙。3.新鲜的、独到的、个性化的语言。例如《我和祖父的园子》为什么选取第十节为重点，因为这自由、率性、洒脱、诗意的文字带有作者鲜明的个性特点。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累，对催生学生个性化的语言大有裨益。4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题等。

中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。如：《鞋匠的儿子》这篇课文的题目别有意味；《青海高原一株柳》的构思则颇为巧妙。5.富有特点的人物对话。课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。

面对这么多的言语形式，到底该如何选择？我认为要做到四个联系：

（1）联系课标，以学段目标为导向。

（2）联系学生的已有知识和经验，以贴近学生的临近发展区为选择标准。

（3）联系文章的重点内容和作者的个性特点。

（4）联系课后练习设计，确定重点训练项目。

三、巧妙设计，灵活训练在阅读教学中引导学生关注言语形式，要把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。

教学中可以有以下两种切入方式：1.从领悟人文内涵入手，有机学习言语形式。引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；与此同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，进行积累、运用语言的训练。这种训练不脱离文本内容，与内容的把握和情感的领悟水乳交融，和谐运行。如教学《鞋匠的儿子》：语言是有力量的。

从参议员情感的变化中可以看出来，让学生找出体现参议员感情变化的词语：尴尬——羞辱——大笑——静默——掌声，其实这是带领学生理清了文章的一条感情线。2.由揣摩言语形式为切入口，将言语内容的理解渗透其中。如教学《青海高原一株柳》，问学生：把写青海高原环境的第三节去掉，

1、

2、5三节不就更紧凑了吗？让学生明白作者描写青海高原的环境，是为了衬托这株柳的神奇。

那么，在实施过程中，具体手段和方法有哪些呢？引导比较。如教学《早》中描写三味书屋的部分，为了使学生易于发现、领悟，我出示减缩后的语段让学生与书上的描写作比较，学生发现书上不仅写了所见还写了联想，这样就把眼前的物与过去的人联系在了一起，显得丰满而厚重。以问促思。教学《我和祖父的园子》，为了让学生感受到诗一般的语言风格，我用红颜色标出重复的句式，引导学生感受这种率性、自由、洒脱、诗意的文字。

巧妙练习。《花瓣飘香》的题目很有韵味，很有深意。如何引导学生感悟到题目的巧妙？我在学完全文后设计了这样一个语言训练：这清香飘进了小女孩妈妈的心里，小女孩的妈妈—— 这清香飘进了作者“我”的心里，我—— 这清香还飘进了谁的心里？品评鉴赏。《理想的风筝》是写人的文章，但开头却是景色描写。学完课文后我引导学生品评鉴赏：你认为这段景色描写有哪些妙处？学生发现了点题、引起下文、生命、生机与刘老师的联系，寓情于景，赞美刘老师等多种作用。

暗示、渗透。《理想的风筝》中有很多值得关注的言语表现形式，如过渡、详略、叙事与抒情、细节描写、由景及人等等。教学中主要突出细节描写和写景开头，其他的采用暗示、渗透。诵读感悟。如《二泉映月》中描写乐曲的语段非常优美，就让学生反复美读。我们只须诵读吟哦，领略文字之妙，语言之美。模仿借鉴。《珍珠鸟》一文的开头是“真好！朋友送我一对珍珠鸟。

”冰心评价：开头“真好”读着带劲，结尾一句体会有味。”学完全文后让学生用“真好！”为开头写一段话。

阅读教学理论的关注点有哪些

教什么【教学目标、教学内容】 1.依据课程标准、学情分析、文本特点确定明晰、具体、可操作与可检测的教学目标； 2.教学内容具体、集中，具有提升学生言语运用能力与渗透人文熏陶的价值。如何教【教学方法、教学策略】 1体现对学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略和方法的培养； 2.突出学生的言语理解、运用能力的训练和培养； 3.关注学生的个性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯和价值取向。学域如何学【学习状态、参与程度】 1.注意状态：集中、持续； 2.参与状态：投入、全员； 3.思维状态：积极、主动； 4.情感状态：自然、自控。 “四真”——真读、真思、真议、真练学习效果【目标达成、素养提升】 1.有效达成预设教学目标； 2.学生在语文知识、言语技能、阅读策略与方法、审美、情感态度等方面获得实实在在的知识积累、技能训练、过程感悟、人文熏陶乃至语文素养提升。下面仅就中高年级阅读教学中“教什么”和“如何教”，结合本次教学展示会上的课例谈谈个人的粗浅体会。

一、阅读教学“教什么”（教学内容）无论是作为研究者，还是作为听课教师，我们审视、评价一节阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容）的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。我认为，中高年级阅读教学“教什么”（教学内容）大致包括三个方面：

（一）写了什么这里指的是学生在教师的引导和帮助下，在阅读教学中在课文内容、主旨方面完成五个任务：1.理解课文的内容；2.习得课文介绍的相关知识；3.感悟课文表达的主旨；4.体悟课文蕴含的感情；5.受到审美的熏陶感染。

（二）怎么写的如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成张志公先生所说的“走一个来回”。当前很多阅读教学往往只重视“写了什么”，这可以说是仅仅完成了阅读教学的一小部分任务，因为阅读教学的更重要的任务在于引导学生在阅读过程中体会各种语言形式在准确表情达意方面的作用，逐步习得语言运用的规律，最终提高学生语言文字运用的能力。 “怎么写的”大体包括以下几个方面： 1.词语：重点词句的品析、体悟，看似平淡却蕴含深意的词语； 2.句式：课文中出现的具有迁移作用的或不同寻常的语言表达方式； 3.写法：修辞手法的使用，构段的方式，课文开头、结尾、过渡的方法； 4.标点：准确使用的标点，意味深长的标点，异乎寻常使用的标点。

（三）学会阅读 2011年版语文课程标准指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。7a686964616fe4b893e5b19e31333363353837”近年来，语文界对于国际学生评价（PISA）、国际阅读能力发展研究（PIRLS）及台湾阅读策略等的了解不断深入，对于在阅读教学中应进行阅读方法、阅读策略的教学已经形成共识。人们普遍认同的比较适合小学语文阅读的主要阅读策略包括：提问、联系、预测（猜想）、联想、推论、比较、概括、图像化、综合（统整）等。那么，语文教师确定阅读教学“教什么”（教学内容）的依据是什么呢？简言之可以从以下三方面考虑： 1.依据学情实际：包括你所教这个班学生已有的阅读水平、语言积累程度、语言表达能力以及此前本班学生是否接触过与本篇课文相同题材、题材的课文，学生是需要从零开始学习这类课文，还是需要在原有基础上进行拓展、提高，等等。 2.依据文本特点：这里面又包括两点，一是文体特点，比如教学写事的记叙文，就要关注事情发展的叙述过程；教学小说，就要引导学生把握小说塑造的人物形象的特点；教学寓言，就要让学生深刻地体会和认识寓意等。二是语言特点，比如作者准确的用词、多变的句式、平中寓奇的写法、一反常规的标点等。 3.依据课标要求：虽然语文课程标准在课程内容的具体化方面仍存在需要解决的问题，但是如果教师仔细研读课标，尤其是不同学段对于同一教学内容的不同要求，还是对于确定合宜的教学内容很有帮助的。例如对于词语的教学要求，课程标准在不同学段的要求是不同的：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体...

yo讲语文课时哪一类文体该怎样讲

语文教学方法

（一）阅读法（朗读、默读、背诵）

（二）讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法）；

（三）对话法（问答、谈话、讨论、辩论）

（四）实践法（观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等）

（五）电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

（六）研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

（七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

（八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）2

1、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）2

2、差异教学法（华国栋）22.单元教学法23.比较教学法24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法26.图示教学法（王松泉）27.暗示教学法（洛扎诺夫）28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）34.迁移教学法（马芯兰）35.尝试教学法（邱学华）36.学导式教学法（胥长辰）

一、重视积累，灵活运用。

二、立足课堂，以“内”养“外”，温故知新。

三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。

四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。

五、关注生活，关注地域文化。|小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的...