历史上的十大猛将中国历史上的十大猛将

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历史上的十大猛将中国历史上的十大猛将

所谓乱世出英雄，乱世也出猛将，中国历史上的乱世应自秦末楚汉相争开始，后有三国、南北朝、隋唐、五代十国、辽金、元明以及现代的民国军阀混战和抗日，所以猛将也应出在这些时期。

1、项羽，中国历史上的第一猛将，力能扛鼎，气欲拔山，号称西楚霸王，凭一人之武力得华夏半壁江山的唯此一人。

2、李元霸，隋唐第一条好汉，掌中一对八棱紫金锤重八百斤，胯下座骑追风白点万里云。在当时几乎没有人能在李元霸马前走上三个回合，可以说西府赵王李元霸打遍天下无敌手。

3、李存孝，号十三太保，拜飞虎将军、勇南公，领三千飞虎军。此人身材瘦小、力大无穷，擅使一柄毕燕挝，天下无人能在他手上走过三回合，是一李元霸式人物。在讨伐黄巢起义军时，李存孝曾率十八骑冲杀黄巢八万人马，并且冲进长安、焚烧粮仓，把黄巢军杀得片甲不留。

4、吕布，三国第一武将，曾力敌刘关张三将，酣斗曹营六虎，天下无双。

5、高宠，岳飞手下的一员虎将。使杆碗口粗的虎头枪，为五代十国第一名枪高思继后人，北宋开国名将高怀德、高怀亮玄孙，曾连挑12辆铁滑车，分析其勇力当在岳云之上，可惜英年早逝，。

6、常遇春，明朝开国大将。臂长善射，勇力绝人，一生为将未曾败北。自言能将十万军横行天下，军中有“常十万”之称，人每称他为“天下奇男子”。

7、冉闵，冉魏政权的君主，左操双刃矛，右执钩戟＂，骑赤龙，一生死于其手下的敌军以万计，曾创造过以弱击强九战九胜的战例。

8、霍去病，我国古代的一位“战神”，大漠雄风中至今犹有其声威；虽年轻而殁，然而其壮志永存。。。。“匈奴未灭，何以家为！”这是西汉时期抗击匈奴侵扰的名将霍去病说的。

9、张飞，百万军中取上将首级如探囊取物，独退曹兵百万，酣斗马超，吕布唯一忌惮之武将，猛将也！！

10、彭德怀，热兵器时代的代表，如转换到古代，绝对是张飞、常遇春之类的猛将。。

如何培养大班幼儿的下棋规则意识

规则是人们在日生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则。儿童从大班进入小学是一个重要的转折。客观上这一时期存在着许多不适应。主要表现为学习性和社会性适应两个方面。社会性适应对学习性适应有相当重要的影响。其中，规则意识及执行规则的能力是社会性适应的重要内容，它是儿童成长为社会人必将面临的众多规则适应中最初的适应，也是儿童从幼儿园的游戏中学习、生活中学习，转变为小学的系统文化知识的学习过程中不适应的问题之一。规则意识及执行规则意识能力不仅影响幼小衔接的社会性，也将影响一个人终身适应社会的程度。所以规则意识及规则执行能力的培养是社会性的重要组成部分，不仅可以缓解幼小衔接的坡度，还将使孩子终身受益。幼儿园班级生活中的规则，对于幼儿的适应性和发展而言，有三种情况，必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。新纲要中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。可见，规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提，对大班幼儿进行执行规则能力的培养，具有非常重要的意义。

一、发现问题为了了解大班幼儿规则意识及执行规则能力的现状，我们对我班幼儿进行了观察，结论如下：

（一）幼儿已有初步的规则意识，但执行规则不够理想，需要成人的提醒或督促。

（二）已出现自律规则的萌芽，不过尚未成型，还需要教师的引导和启发。

（三）在游戏中幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在玩需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。

（四）学习中执行规则能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响，部分幼儿还不容易控制自己的言行言行，易插嘴。

（五）操作中规则基本形成，多数已养成听指令操作的习惯，并能整理玩具，但仍需进一步巩固。

（六）生活环节上，基本能遵守规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则的现象。从以上调查可以看出大班幼儿对规则意识还不是非常强烈，执行规则能力也较差，所以，利用幼儿园最后的一年，对他们进行规则意识的熏陶，培养他们自觉执行规则，对他们适应小学生活，促进社会性的发展是非常必要的。

二、确立培养目标 1.交往规则：与同伴相处融洽，小朋友愿意跟他玩，当碰到纠纷时，能较好地解决，不用武力。 2.游戏规则：在游戏中能遵守各游戏规则，学会轮流和等待。 3.学习规则：注意力集中，能抗拒环境和诱惑的干扰，专注于当前学习活动中 4.操作规则：按老师要求取放学具，能听指令、迅速整理。 5.生活规则：对老师禁止的事能控制自己不做，离开老师视线，也能自我控制。

三、采取措施及具体做法

（一）注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。 1.为幼儿提供充足的活动器具，以满足幼儿的基本需要。试想一下，一个在物质上匮乏的幼儿园，如何保证孩子有充分活动和交往的机会？又如何控制幼儿间争、抢玩具而引起的纠纷呢？所以，除了园里购买的活动材料外，我们教师利用休息时间做了大量的操作材料，还发动家长带来拼图、棋子、书籍和一些盒子、盖子等废旧物品进行加工，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。例如：在开学时，我班幼儿带来一些棋类玩具，幼儿兴趣教浓。可每次区域活动时，都有争抢玩具的现象。经过我们反思后采取了怎增加玩具的数量的办法。这样大大减少了纠纷。 2.设计具有暗示性，让环境开口说话。经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，引起诱发儿童积极行为的作用。如在图书区，我放了一个纸盒做的牌子，写着“嘘，小声点，别打扰！”提醒幼儿安静看图书；又在积木区贴了鞋子图片，上面写了大大的数字“5”，孩子们见了就会去数人，如人数已满5个，他会自觉地去别的活动区；在手工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔。 3.教师的以身作则必不可少。教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。，要求幼儿不能做的，自己更不能去做。如要求幼儿进午睡室后安静入睡，而教师却在里面与别人讲话，这是否成了幼儿不遵守规则的诱因呢？

（二）创造交往和和实践的机会，让幼儿学习自律有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往和实践、有了碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。例如：每天中午我们都安排了自由的活动，请幼儿...

幼儿心理发展的规律有哪些

一、幼儿心理发展的一般特点：1.认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。

可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。2.心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。

3.开始形成最初的个性倾向 3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。

这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点 3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。

而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。1.行为具有强烈的情绪性小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。

高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2.爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看**小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。

如果老师说“***，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。 3.思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！” 小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。

例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点1.爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。

大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。2.思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。

譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿...