如何利用语文课培养学生的人文素养

[如何提高医学人文素养]医生自身的素质、品格不仅是具备技术能力，也应该有人格魅力。医生不应该把病人当上帝，因为整个社会都是在互相服务、互相关爱的。病人是人，医生也是人，所以要一视同仁。对医生...+阅读

如何利用语文课培养学生的人文素养

语文课堂教学中如何培养学生的人文素养

一、创造人人参与的氛围，激发灵气。语文教学本身带有浓厚的科技色彩，怎样引导学习作为一门引导的科学，它的一个重要方面就是要创造整体参与氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言文字，产生灵感，缀合而成理性的认识。这种认识来自于对知识的理解、升华，是水到渠成的，而不是脱离具体内容的架空分析所得来的标签。从某种意义上来说，教育能够是、而且必须是一种解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，铸造修身立世的基本能力和素质，实现教育的人道化和个性化。实际上课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。从这一点来说，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。学生在学习过程中灵感来自于教师的诱导，来自于对语言文字的理解，在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，课文内容领会了，语言和思维也得到了锻炼，通过“发现”会产生成功的愉悦，甚至会产生胜人一筹的自豪。学生在理解的基础上，然后通过自己的努力，学会运用，达到了学以致用的目的，又让学生在美好的情境中参与学习、理解、运用。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成了独特的见解、创造性的思路。

二、提问中加强发散思维，培养人文素养。现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时代起伏的感情共振。在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，学生永远是主体，要通过适当的激励手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。学生凭着对课文的领悟，以创造的天性，活泼地参与这一过程，追求其不可测的创意。如在学习《事物的正确答案不止一个》一文中，谈到了富于创造力的人与缺乏创造力的人的区别在于心态，为了让学生加深印象，增强自信，引导学生树立创造意识，适时提出问题：“有人觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，对不对？为什么？”一石激起千层浪，有的说不仅伟人有创造力，一般人也有创造力。如鲁班发明锯子，黄道婆革新纺织技术……甚至幼儿园的小朋也会创造等等。有的说伟大人物也是从一般人开始的。伽利略发现摆的规律时还是一个学生，当时谁也不认为他伟大；发明蒸汽机的瓦特原先只是一个学徒；富尔顿刚发明出来的轮船被大家认为是一个“蠢物”等等。经过同学们的讨论，确立：任何人都具备产生创造性思维的条件，只要努力就一定能成为一个富于创造性的人。而在探讨的过程中我相信同学们对自己拥有创造力这一点也会坚信不疑。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心窍上。课堂提问的效用，不仅仅是让学生掌握知识，而且能训练、提高思维能力和人文素养。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与实际生活联系起来思考，就能受到意想不到的收获。

三、在课堂评价中启迪心灵，陶冶情操。苏霍姆林斯基指出：“教师的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用，还能启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。进入初中，学生有一个适应过程，很多学生还缺乏自信，在课堂上躲躲闪闪，迟疑不决。这就要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内才会生气勃勃。就拿读课文来说，可以有这样的评价语：“太有朗读天赋了�”“你家里有人做播音员吗？”“大家都被你感染了”“老师真佩服你，能再读一遍吗？”“读课文就应该大大方方，像这个同学一样。”……生动丰富的评价语最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或错误就冷落他，告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。对于学习的结果就更要给予每个人正确的评价，对优秀的学生要把他们经过努力所取得的成绩告诉他们，对差生要对他们经过努力取得的进步给予鼓励。当每个人都能看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定，他们会为之感到骄傲，从而产生自己要学习的动力。在教学过程中，我还注意让学生学会评...

如何从点滴小事培养孩子人文素养

专家指出，家长要了解孩子的心理，尊重孩子的个性，可以从以下几个方面培养孩子：

尊重孩子的个体差异。孩子的认知能力有差别，不能一视同仁。平时多注意发现孩子的优点，并及时赞美，帮助孩子树立信心。

培养孩子的独立性。孩子的心理虽然不成熟，但他有自己的思想，家长要因势利导。尽量让孩子决定一些事情。中国的传统是“严父慈母”，家长比较专制，一般不考虑孩子的感受。中国的父母总希望孩子能实现自己未实现的目标，而国外的家长总是帮助孩子圆梦。

培养孩子的参与意识。孩子是家庭的一员，他想通过自己的劳动来证明自己，家长不能扼杀孩子的这种心理。应鼓励他们帮助整理餐桌、整理书包等。但有些家长担心孩子做不好，或是怕孩子受累，就自己代理，逐步发展到什么事都自己决定，不考虑孩子的意见和建议，最后导致孩子丧失了独立性，养成依赖心理。

人的心理素质会在人的一生中起重要作用，而良好的心理素质对孩子的成材和日后的事业成功都是不可缺少的。目前有些家长对孩子的身体健康和智力的开发都十分重视，却忽视了孩子心理健康和良好心理素质的培养。那么，怎样培养孩子良好的心理素质呢？家长可以从以下几个方面做起：（1）培养孩子的自信心。要培养孩子的自信心，重要的一条就是要“解放”孩子，鼓励孩子大胆地去想、去做，多让孩子做力所能及和通过努力可以做到的事情，同时教育孩子办事不要轻率、卤莽，使孩子逐步建立起自信心。（2）培养孩子成功意识。当孩子有了成绩和进步时，家长都要适时、适当地给予表扬和鼓励，这时孩子会乐意接受更高的要求。在孩子表示对某事或某种活动有浓厚的兴趣时，他会探求、发现和钻研，家长应不失时机地给予帮助和支持。（3）纠正孩子的嫉妒心理。嫉妒心理的消极作用很大，会使人变得心胸狭窄，容不得别人超过自己，自私、缺乏关心别人的情感。严重的嫉妒心理会影响团结、孤立自己，不利于进步和成材。家长应帮助孩子建立信心，以及努力赶超别人的健康心理。（4）培养孩子的“肚量”。有些孩子气量小，看自己的优点多，看别人的缺点多，常拿自己的优点与别人的缺点比，不愿意接受别人比自己强的事实。因此，家长应帮助孩子客观地看待自己和别人，还要通过具体事例来教育孩子“严于律己，宽以待人”，使孩子逐渐心胸开阔、豁达乐观。

怎样在阅读教学中培养学生的人文素养

人文主义要求文学艺术表现人的思想和感情，科学为人生谋福利，教育发展人的个性，而语文课程的人文性是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。【关键词】语文课程语文素养人文素养新颁布的《语文课程标准》（下简称“标准”）明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，关于语文课程的工具性──能够正确理解和运用祖国的语言文字──论述颇多，不再赘言。而“人文性”却是以往在《语文教学大纲》（下简称“大纲”），包括试用版和试用修订版都不曾提及的。试用版认为，“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”这里强调的是“工具性”和“思想性”。试用修订版则提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”小学语文“对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养”“具有重要意义。”这里已看到了语文的“文化性”和语文课程可以培养学生的科学文化素养，无疑是语文课程改革的一大进步。但科学文化素养并不等于人文素养。科学素养是强身之道，而人文素养则是立身之本，《标准》第一次明确指出了语文课程的“人文性”，要求教师在进行阅读教学时，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。从“思想性”到“科学文化素养”再到“人文性”，我们不难发现，语文课程的本来面目越来越清晰了。因此，什么叫人文素养，培养学生人文素养的重要性，以及如何在语文教学中培养学生的人文素养，将是本文探讨的主要内容。人文主义是14世纪到16世纪欧洲文艺复兴的核心──争取个人在现实世界中的地位和发展。“文艺复兴”的原意是“在古典规范的影响下，艺术与文学的复兴”，其变化的基础就是关怀人、尊重人，以人为本的世界观。人文主义肯定了人是生活的创造者或主人，要求文学艺术表现人的思想和感情，科学为人生谋福利，教育发展人的个性，要把思想、感情、智慧都从神权的束缚中解放出来，提倡个性自由以反对人身依附。而过去我们的语文教学往往人为地强化语文的政治因素，把语文课上成了思想品德教育课；或者过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，要么用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。所以，忽视了人最根本的思想和情感，忽视了发展学生的个性，我们的教学必将导致社会的人文缺失──疯狂追求物质享受，“官本位”思想大行其道，对情感的无比冷漠，等等。最近发生的清华大学学生刘海洋的“泼熊事件”，成都的“微波炉烹小狗”，和学生自杀的频繁上演，使大家不禁要问：我们的孩子怎么了？我们的教育又怎么了？他们为何如此不知珍惜生命？殊不知，这正是我国教育一向“重科学，轻人文”结出的恶果，因此，培养学生的人文素养，已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务。必须指出的是，语文课程的人文性是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。正因如此，《标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那如何在语文教学中培养学生的人文素养呢？《标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这段话指出了提高人文素养的基本途径──“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法──“熏陶感染，潜移默化”。这就是说，人文素养的提高是在语文教学的过程之中，在指导学生理解语言和运用语言的过程之中.是与培养语文能力同步进行的，绝不是在培养语文能力之外另外“附加”提高人文素养的环节。现仅以《雪孩子》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册）一课为例，浅谈在语文教学中对学生人文素养的培养。

一、重视培养学生的语文素养“语文素养”指在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

1、反复诵读，加深理解：怎样提高学生的语文素养呢？简单地说就是遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。教学时教师的范读能很快把学生引入课文情境中去，使学生在初步了解了故事的大概情节的同时产生了一个个疑问：为什么会有雪孩子？雪孩子为什么会动呢？雪孩子的鼻子为什么是红的？……这些问题之所以过于浅显，是由于学生尚未深...

写字课如何培养学生的人文素养

学生学习书法不仅要提高他们的书法水准，更要提高人文素养、审美情操，管窥中华博大精深的传统文化，唤起文化自觉，振奋民族自信心，发扬光大民族传统文化。

学习书法要与意志磨炼结合。由于书法日渐失去了实用功能，学生学习负担本身较重，学习书法时一旦遇到困难就容易产生畏惧心理，因此，学习书法必须要有“恒心、信心、耐心、静心”。克服浮躁心理，教师可以用智永习书“三十年不下楼”“颓笔成冢”、怀素“蕉叶代纸”等故事，教育学生矢志不渝、锲而不舍。学习书法一定要克服一曝十寒和今天临这帖明日临那帖的浮躁心理，更应防止“朝学执笔，暮已自夸”的骄傲情绪。教师可以通过教授书法修养学生性情，从章法、布局、意境等静态美学中获得营养，使学生沉浸其中，清心滤气，荡涤尘杂，从而让更多学生真正热爱书法。

学习书法要与理解作品的内涵相结合。书法学习是提高学生传统文化素养的重要载体，教师在教授书法时应因势利导，解释作品的历史背景、深刻内涵、思想感情等。多数书法作品不仅线条生动，还蕴含着书法家发挥自己审美能动性所创造出来的线条、结构、章法的笔情墨韵之美，而且文辞精美，是非常优美的文学名篇。如王羲之《兰亭序》文采斐然、意境清幽，是人们口能成诵的名篇佳作。颜真卿的《祭侄文稿》不仅书法气势磅礴、纵笔豪放、一泻千里，而且沉痛悲愤之情溢于笔端，全文充溢忠义壮烈、悲愤激昂的感情。孙过庭《书谱》更是高屋建瓴、精深洞微地概括了书法的要旨。教师在教学过程中要注意书法作品内容的阐述，使学生获得更多的文学熏陶。

学习书法要与提高鉴赏水平相结合。书法学习不仅在写，也重在赏，教师要有意识提高学生鉴赏水平，特别是对一些真正好的作品需要从多角度来鉴赏讲解。通过鉴赏书法，提高学生对中华传统文化，包括绘画、雕塑、诗词等的鉴赏和热爱。重要的是教师在指导学生学习书法时，一定要做到取法于上。中国历代书法家灿若繁星，经过数千年的历史淘洗，能够保存下来作品，均是学生学习的好范本。中小学生要以古代名帖、名碑为主要范本，认定一本狠扎进去，决不旁骛。