在语文教学中如何创设愉快的教学情境

[情境教学关键在于创设情境]一、诱发性原则激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设...+阅读

在语文教学中如何创设愉快的教学情境

学科；语文科三亚市田独镇田独小学王财[摘要]以新课程理念为宗旨的教育教学中，以学生为主体，以强调教师的引导性、教学的直观性和趣味性为辅，创设良好的语文教学情境，使学生乐学、好学，寓教于乐，寓学于乐，提高教学效率，达到高质量，轻负担的教学效果。[关键词]教学情境愉快兴趣

一、联系生活创设情境创造来源于生活，愉快的教学情境的创设必须贴近学生的生活实际。实践证明，在语文教学中创设源于孩子自身或周围的事情为情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，有了这样的情感体验，学生就会带着积极的情感而兴趣盎然的通过自身的感受和观察，了解和体会相关的学习内容。如在教《人类的老师》这一有关仿生学的课文，课文知识性和趣味性强。老师不仅要鼓励学生大胆想象，敢于质疑，还要引导学生联系生活，让学生学会观察发现周围的事物，到自然界去寻找人类的老师，既贴近生活，又能培养学生的观察能力和获得知识；又如在教《秋天》这首诗歌，可以先组织学生到校外的田野、小路上、果园里去看看，去寻找秋天的足迹，让学生积极参与到教师创设的教学情境中，让学生快乐的游走在乡间小路上，亲身体验，感受秋天的美，享受生活，再把学生带入课堂，使学生在轻松快乐的氛围中，发挥想象和结合生活来讲讲自己对秋天的认识，这样既培养了学生观察能力，又培养了口头表达能力和想象力，充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性。

二、通过实物演示创设情境以实物演示创设情境即以实物为中心，略设必要的背景，构成一个整体，创设某一特定的情境。一般知识性课文涉及的物体，对儿童是陌生的实物，在语文教学中出示，儿童就会更容易理解和领会，这时可以通过实物创设教学情境。如我在《苹果里的五角星》这篇课文的教学中，我课前准备了两个苹果，在课堂上请四位学生亲自来做实验，先让两位学生合作按我们平时的方法竖切苹果，再让两位学生合作横切苹果，再通过对比，让学生说出竖切和横切有什么不同？从而教育学生用不同的思维思考问题，这样的实物演示情境，既激发学生学习语文的兴趣，又生动、形象，同时又容易让学生理解，也极大地提高了课堂的教学效率。

三、通过音乐渲染创设情境音乐可以说是人类的精神粮食，它是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的听觉美感，往往使人心旷神怡，它以特有的旋律、节奏、塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染语文教学情境，可以激发学生自主学习的兴趣和动力。如在教学六年级上册第一课《长江之歌》，在《长江之歌》这首磅礴音乐的渲染下，借助音乐调动学生的学习欲望，激起学生感情上的共鸣，使他们加深了对课文的理解，同时在不知不觉中学会了背诵课文，不知不觉受到了人文教育。

四、通过图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点，课文插图，挂图、剪贴画、简笔画等都可以用再现课文情境。农村教育教学没有多媒体，通过图画创设情境是语文教学的最佳途径，它让原本枯燥、乏味的语言文字变得更生动形象化，学生学习的兴趣更高更浓。如教《秋天》这一课，可以让学生根据自己对秋天的印象和认识，发挥想象力，画出秋天的景象，并说出自己所画的内容；在《画龙点睛》这则寓言，教师可以画一幅没有眼睛的龙，让学生通过挂图理解课文，再加上教师的指点、启发、描述，渗透美感，唤起学生对美好事物的追求和对知识的渴望。

五、通过游戏创设情境游戏在语文课堂教学中，不仅使沉闷的课堂变活跃，还可以丰富教学内容，更贴近小学生的心理需求。记得我在上喜怒哀乐的写作时，先讲解喜怒哀乐的表情特点，再运用游戏创设教学情境，先在黑板上画了四个没有嘴巴的人头简笔画，再选出四个学生蒙上眼睛，根据同学们的提示画出相应表情的嘴巴，再发挥想象说说为什么他会有这样的表情，整节写作课充满了欢笑声，学生的参与的兴趣高涨，在快乐轻松的氛围中完成写作，收到不错的教学效果。

六、通过语言描述情境语言是创设教学情境中最基本的途径。教师在教学过程中同样可能利用直观手段与语言描述相结合，更利于将学生带入情境，从而达到创设教学情境的目的。如在《孔子游春》这篇课文，让学生一边欣赏图画，一边听轻音乐，进行想象；教师富有感情地描述：阳光普照着大地教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生的视听感官协调作用，提高学生的语言素养，把学生带入风光迷人的泗水河畔，和孔子一起游春，体会春的美。

七、通过表演体会情境在语文教学中，通过师生表演人物的对话、表情和动作，体会人物的性格特点，使学生对课文的角色产生亲切感，很自然的加深对人物内心体验和了解。在轻松愉快的表演氛围中，进行扎实的语言训练，激活了整个课堂。总之，教育是一门艺术，它没有最好，只有更好。创设情境在课堂教学中是重要的，但要注意创设的每一个情境要有助于学生学习和发展，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式...

小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境

小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。

一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。具有日常口语交际的基本能力。因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性，促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举一反三，解决现实生活中的问题。因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系，建立广泛的合作关系。其次，校本研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为...

浅谈在小学语文课堂中如何实施情境教学法

情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。一是创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。二是进入情境激发情感，进入情感体验的境界小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

三是凭借情境进行思考，进入理性分析阶段创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。四是再创情境留问题，激发探究欲望一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。