如何避免情境教学中的误区提高课堂教学的有效性

[如何提高幼儿园课堂教学的有效性]如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验...+阅读

如何避免情境教学中的误区提高课堂教学的有效性

误区一：眼花缭乱，哗众取宠，热闹心头是空虚

教师将情境仅仅作为一种附加手段或者是教学摆设；设计比较粗糙，大量情景堆砌，缺乏提炼，价值不高；一些情景过于华丽，注重馐，轻视内涵。

1、情景运用过多、过滥，使教学污染。

2、流于形式，只为兴趣，使教学失效。

误区二：情境游离，情感缺失，随声附和实迷惘

由于对情境教学的功能缺乏全面认识，致使教师在实施情境教学时，仍然没有摆脱“教师讲、学生听”的窘境。主要原因有：目标虚化，远离学生生活；开发不足，假问题情境使思维游离；过时情境，教师无激情，学生无热情。这样的情境教学，无法激发学生的真情实感，缺少真正的体验，长此以住，学生学习的主动性得不到发挥，学习越来越趋于被动，由无趣到迷惘从迷惘到集体沉默，最终沦为教师的木偶。

通过网络名师研修，不断反思，我对以往自己在教学中采用情境教学法的一些情况进行总结，得到如下有助于提高课堂效率的经验和方法。

一、精设生活情境，促进学生积极参与

中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。但情景运用一定要注意：

情境设置不宜过多过滥，要精心筛选，突出经典情境。创设的生活情境要能让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，学生在真实的生活中学会生存和发展，过健康而有意义的生活。

二、巧设活动情境，指引学生主动体验

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到思想品德问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

在教学活动中创设情境要注意什么

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”在幼儿园课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于学习呢？情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段.兴趣是最好的老师.“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力.因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神.下面就谈一谈在幼儿园课堂教学中进行情境创设的一些做法：

一、用轻松自由的氛围创设情境.幼儿语言的学习与发展离不开其社会环境，幼儿口语表达能力在很大程度上受特定性交往环境以及由此引起的主观心态，情绪等因素的制约.幼儿只有在平等和谐的氛围中，在没有精神压力的情况下，在心理上感到安全放松时，才会大胆地开口说话，充分表现其天真无邪的天性，才可以促进幼儿语言的发展.因此，在语言教学中要注重创设轻松自由的教学情境.如：一位老师的中班教学活动《小鸭的一家》，这一活动教师始终提供着一个轻松的学习氛围，老师甜美的声音，灿烂的笑容，像阳光般温暖着孩子的心灵，活动中教师又营造了一钟民主、生动、活泼的学习环境，用点头、抚摸、拥抱、竖起大拇指等支持、鼓励、肯定幼儿，使幼儿的自尊心得到了满足，并且增进了幼儿的自信心.\x0d

二、用音乐设置讲述情境.看图讲述是语言教学中的难点，往往由于图片不会动，没声音，形式较死板，难以吸引幼儿的学习兴趣.而配合图意伴上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，音乐的旋律使图片中的人物形象变得栩栩如生，大大提高了幼儿学习的兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解图意，发挥想象力和表达能力.如：大班教材“大象救小兔”，配上一段跌宕起伏的音乐，随着音乐旋律的变化，幼儿表现出焦急、快乐、害怕等不同情绪，孩子们都被图片的内容深深吸引住，为小兔们的命运担忧，个人仿佛身临其境.教师在幼儿耳听音乐、眼观图片、精神极为集中之际，引导幼儿细致地观察图片，有条理地加以讲述，还改变了以往只是从时间、地点、人物、情节的顺序上进行讲述的旧方法，充分发挥幼儿的想象力使幼儿掌握了多种讲述方法.

三、用纸工、常识等综合活动创设故事情境.幼儿喜欢手工操作，而在操作的过程中又爱自言自语.因此创设语言与纸工、常识的综合活动情境，可有目的地提高幼儿表述能力.如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等.做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力.再如孩子在认知小兔后，教师给幼儿用纸折成小白兔，边折边说出小白兔的短尾巴、长耳朵、红眼睛，孩子们自言自语：“多么可爱的小白兔.”\x0d

四、联系生活实际，触发情境. 在日常生活中，幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的，是在无意注意占优势的情况下进行的，他们无拘无束，随时随地根据实际的需要进行与社会生产、生活密切相联的讲述、谈话，有创设学习情境的丰富材料.因此，在日常生活中发展幼儿语言，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力.如：春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象.带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇.教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同.幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化.幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了.在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言.

五、利用游戏创设情境.心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉.”游戏是儿童的天堂.在课堂教学中，教师根据幼儿心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足幼儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围.这种氛围不但能增长幼儿的知识，还能发展幼儿的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘幼儿的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式.

六、运用想象构思情境.爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”因此，想象是幼儿掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份.在课堂教学中，努力设置各种情境，激发幼儿去想象、去构思，培养幼儿的科幻意识.学习需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发幼儿去想象，这是一种课堂教学艺术. 总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据幼儿实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合幼儿，而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习.

举例说明计算机教学中情景设计要注意哪些问题

1、以教学目标为准绳情境的创设应为完成教学目标服务。不能摆架子、走过场，不求实效。要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下，师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。情境创设应该能让学生学会搜集、处理和发布信息。信息技术教育的内涵并非单纯地指向信息技术技能本身。确切地说，应当指向学生能够应用利用信息技术工具解决生活、学习中的实际问题。

也就是在面临各种问题情境时，能够利用信息技术去发现问题，总结规律并运用信息技术的知识与方法去解决问题。所以教学情境的创设要与教学目标紧密相联。

2、真实性原则传统的技能训练式的教学，其最大的不足就是将知识和技能从实际应用的情境中剥离出来，成为抽象、空洞的概念、规则、操作方法。而脱离真实情境获得的知识和技能常常“沉淀”为不具备实践作用的“惰性知识”或“惰性技能”。

创设教学情境正是为了避免传统教学脱离真实生活的窠臼，强调按照真实的生活情境来改造教学，使学生对情境所涉及的人和事产生移情作用，产生沉浸于学习的效果。可以说，真实性是教学情境的生命所在。教师应该立足于学生的生活，留心收集、积累能设计或利用可成为教学情境的事件、信息，把生活融入教学，使教学面向生活。切不可片面理解“真实性”的含义，选取来自实际，但远离学生生活经验的实例，导致学生在理解情境的过程中，要补充过多的相关知识，浪费时间和精力。

3、生活性原则新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要加强生活世界与科学世界的联系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。信息技术既然是为日常生活服务，就务必要反映日常生活的真实面目。信息技术教学情境的创设一定要尊重生活实际，符合客观规律，不要人为地编造与生活不相符的书本内容。

因此，教师撷取的教学素材、创设的问题情境应该是仿真的。以现实生活作为背景，不能忽略了现实情境存在的可能性，导致教学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾。这样既不利于学生的信息技术技能的学习，又难以达到让学生正确认识生活、了解生活、学会生活的目的。正如南京大学郑毓信教授所说，好的“情境设置”应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。...

简述情境创设能力在教学过程中有哪些意义

学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。

基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。...