浅谈如何进行高中生物重要概念教学

[高中生物概念说法]1. 雌雄异株的植物才有性染色体，而豌豆是雌雄同株的。 2. 含Y染色体的一定是雄配子没错，但含X染色体的可以是雄配子也可以是雌配子。 3. 这里说的是自由组合而不是联会重组，性...+阅读

浅谈如何进行高中生物重要概念教学

一、影响学生准确学习高中生物课本中重要概念的缘由——学生心里本来的固有的想法由于现在的学生特别是农垦的学生生活范围有限，缺少在大自然中的生活与实践，对真实的生物学现象基本没有真正见过或听过，只是在电视或者书上看过报道或者文章，这就会使他们在心里形成不准确的，甚至是有错误的生物学概念。例如：脂质的概念；大部分学生一直以为脂质就是脂肪；糖的概念，一些学生一直以为都是甜的；核酸的概念，少部分学生到高三了还是理解不了核酸包括DNA和RNA以及他们的单位核苷酸的关系；藻类就是植物等等。

这些不准确的概念本来就在学生心里，会是他们高中生物概念学习很大的阻力。日常生活中的习惯使我们对一些生物学现象进行了一些不准确的概括和称谓，这样的概念很多都是不准确的，例如：细胞呼吸的概念，大部分学生会误解为我们正常进行的吸气呼气那种“呼吸运动”；基因重组的概念，生活中总会看到“一母生九子，连母十个样。

”问其属于哪个概念，大部分学生到了快高考都觉得属于随机受精。这些不准确的概念本来就在学生身边，会是他们高中生物概念学习很大的障碍。理解并掌握生物课本中的重要概念是新课标教学标准的基本能力目标，而且近些年来高考试题的失分原因分析表明：重要概念理解有误是考生失分的重要原因，是提高解题能力基础，因此加强概念的准确性教学势在必行。

二、高中生物教材重要概念教学1.带着学生一起找概念中的关键词教师带着学生找到关键词或者关键字，准确理解概念的涵义和范围概并建立概念图似的体系，是全面分析理解概念的必要条件。例如，在理解脂质的概念时，教师带着学生找出“一般不溶于水”、“溶于有机溶剂”、“含C、H、O”、“有的还含N、P”“包括脂肪、磷脂和固醇”，然后教师再重申脂质包括脂肪；在理解糖的概念时，教师带着学生找出“糖类的组成元素碳、氢和氧”、“氢氧的比例”、“又称碳水化合物”、“包括单糖、二糖、多糖”。

然后教师要告诉学生，很多糖类都不是甜的，如淀粉、纤维素。通过找概念中的关键词，学生就会知道将会在哪里出错，使学生心里有了准确、清晰明了的生物概念，掌握了基础知识。...

生物针对核心概念常用哪些教学策略

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物学概念的基础上，因此，生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提；要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。课堂是教师教学的主战场，学生学习的主阵地，高效课堂是很多老师追求的目标，生物学核心概念教学是构建高效课堂的策略之一，下面就核心概念教学谈自己的几点认识。

一、什么是生物学概念和核心概念概念是共同具有某些特性或属性的事件、物体或现象的抽象概括。概念是思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。概念的基本特征是它的抽象性和概括性。生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映。生物学概念是经过长期的认识和实践积累下来，是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。从某种意义上说，生物学概念是生物学知识的“基本单位”，是组成生命科学的“细胞”。生物科学领域中核心的基础内容包括生物学基本事实、原理、规律等，大多都与生物学概念有关。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学知识体系的重新认识。在基本概念中使用频率最高的那些概念就是核心概念，即关乎学科知识掌握最上位的那些概念。核心概念指的是生物学中重要的概念，在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”；如光合作用、细胞呼吸、生态系统等。生物学核心概念即是那些能够展现当代生物学科图景的概念，是生物学科结构的主干部分，是生物学知识领域的中心，获得了广泛的应用，且能经得起时间的检验。因此，核心概念更相当于生物学科中的核心观点和思想。为了更加明确的描述出希望学生理解的内容，生物学核心概念的表述方式采用完整的陈述句形式。之所以采取这样的表述方式，一方面是因为这样的表述方式更易于确认需要学生理解和掌握概念的内容及其意义，也更易于建立概念之间的联系；另一方面是因为不希望教师和学生将注意力只集中在词汇上而不是去理解概念，误将熟练掌握术语替代深入理解概念这种现象。如“生态系统”概念可表述为：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统具有一定的结构，生态系统能够进行能量流动、物质循环和信息传递从而保持生态系统的稳定性。

二、生物学概念的分类与功能概念的基本特征包括内涵和外延两部分，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件。生物学核心概念按不同标准划分，可分为具体概念与抽象概念、日常概念与科学概念。具体概念是指通过直接观察获得的概念。抽象概念不能通过直接观察获得，只能通过抽象的文字语言下定义进行界定。日常概念也叫前科学概念，是在日常生活中通过生产实践或个人经验积累形成，其概念的内涵往往被扩大或缩小。科学概念的形成是一个循序渐进、不断完善的过程，即由前科学概念形成科学概念的过程。

三、如何区分生物学事实与概念一般来说，事实可被人们的感官直接观测到；而概念则是许多事实的概括，即是人们对观察到多种现象的一种特殊抽象。要帮助学生形成正确的生物学概念，需要给他提供大量的生物学事实以支撑。教师的教学活动，绝不能仅让学生记住一些生物学事实，这些事实都是细碎孤立的信息，容易忘却；更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，理解生物学概念与原理，建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。所以，我们在确定每节课知识目标时，都要以生物学核心概念作为教学重点的。当然，有些陈述不是那么容易区分是概念或事实。如人们常提到的“细胞是构成生命的基本单位”，有些人认为这是个事实，是重要的生物学事实，生命的基本单位是细胞而不是什么别的；也有的人认为，这是一个基于大量观察，观察动物、植物和其他生物的身体结构，运用归纳推理得出的一个结论，应该属于概念性陈述。

四、如何区别概念图与知识网络概念图和知识网络都是表示知识之间相互关系的工具，二者相同点是用来梳理知识结构；不同点是概念图更强调核心概念和次级概念的上下位关系，强调一个概念和其他概念之间复杂和广泛的联系，强调概念之间连接词的准确和适当，以便使概念加连接词加次级概念构成一个完整的生物学观点或陈述。概念图中两个概念之间有连接词并用箭头线把两个概念连接起来，而知识网络只是用一条线把两个概念连接起来。因此，知识网络只是表现两个概念之间有联系，而概念图明确描述了两个概念之间有什么联系，概...

如何让高中生物概念教学变得丰富多彩

浅谈高中生物概念教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。

有学者曾说“概念学习是人类学习的核心”。在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。人教版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。

现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。1.从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞。”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“一母生九子，连母十个样。”这反映了生物的变异现象；“一山不容二虎”——生物的种内斗争；“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”——生物的条件反射；“一方水土育一方人”——生物与环境的关系。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。2.从理解问题的过程中引出概念——设疑法设疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外延”（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。

结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如，光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍，提出问题让学生回答，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄。例如，内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出：血液有哪两部分组成？（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不属于内环境。设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。

设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。3.相近的、易混淆的概念——对比法对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。

例如，同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。名称原理方法优点缺点应用杂交育种基因重组杂交→自交→筛选出符合要求的表现型，通过自交至不发生性状分离为止使分散在同一物种...

如何进行生物学基本概念教学

2011年初中生物课标和旧课标相比，有很多变化，我认为最主要的一点就变化是强调重视重要概念的教学.那么怎么才能让概念教学做到事半功倍呢？我认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学.

一、概念教学时的情景引入通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成. 1.实验情景. 例如光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念.而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成. 培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程.布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理.”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力. 2.实践情景.学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识，把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维和抽象思维的互动与转变，实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念.例如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、麦地、树林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体.学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境. 3.问题情景.利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题，便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用.例如＂蒸腾作用＂的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程.

二、概念教学时的情景分析 1.创设比较情景，分析概念的区别和联系.在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化.在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系.同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同.从这个角度而言，学生比较能力的培养和训练，在一定程度上也有助于学生学习能力的提高. 2.创设强调情景，分析概念的关键字、词，理解概念的内涵和外延.生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手.强调不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维，使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”.例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型 3.创设问题情景，通过讨论加深对概念的认识和理解.随着教学活动的多元化，以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流.问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的.亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题，点燃创新之火.问题讨论促进学生概念的精致化，小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会.学生提出的概念解释必须接受组员的检验，促其再建构.经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等，共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案.

三、概念教学时的情景巩固 1.体系情景.在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系.如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念. 2.比较情景.生物学概念很多，而且很多概念间联系和类似的地方很多.如果学生没有比较概念的能力，随着学习深入，概念增多，易出现混淆的现象，影响学习效果.引导学生比较概念，主要让学生抓住两点，一是注重寻找比较标准，二是注重概念的内涵和外延的比较.比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程，所以比较概念有助于思维能力提高. 3.发展情景.对学生来说，不同阶段和不同的知识基础，对概念的理解也会不同.学生能动地去探究概念的本质，就形成一个发展概念的过程，探索生命活动规律的内驱力会得到强化.例如学习绿色开花植物、细菌、真菌、动物和人体的每一部分内容时，总是先从细胞开始....