什么是人文教育

[什么是医学生人文素养]医学生的教育，走的是理科教育的途径。但是，医学实际上是一门文理兼容的学科，我们治疗的是疾病，但接触的是人。我们的诊断和治疗皆以人为对象。所以，医学在很大的程度上具有人文...+阅读

人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。

科学强调客观规律，艺术更注重主观情感；科学讲的是理性，

艺术更富于情感；

科学就是根据事物的普遍性处理事物的特殊性。

艺术则是根据事物的特殊性去处理事物的普遍性。

人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。

一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。

所以，我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。

当我们谈到教育的时候，无论是教育工作者还是非教育工作者，都有一个同感，我们的教育太缺乏人文了。甚至我们谈到今天的社会的时候，也觉得我们今天的社会太缺乏人文。

是的，我们的教育，我们的社会，需要知识，需要技术，需要艺术，但是尤其更需要人文。

如何在语文教学中进行人文思想教育

国家教育部颁发的《语文课程标准》从全面培养学生语文素养的理念出发，把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在了首位，也就是将“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”作为语文教育的重要内容，即人文性。凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的，都是语文学科的人文思想教育的内容，包括情感、态度、价值观方面。语文课文，既有歌颂祖国美丽山川风物的诗文，也有赞颂英雄人物高尚情操的篇章；既有阐明事理的政论，又有说明科学真谛的佳作。它们从不同角度歌颂了真、善、美，揭露了假、恶、丑。这就要求语文教师在语文教学中，要充分借助语文教材，抓住语文学科的特点，采取多种教学方式，以美的艺术，美的形象、美的胜境，对学生进行人文思想教育。

如何在物理教学中实施人文教育

物理教育中，可激发激活和捕捉到有些显性和隐性的人文因素，对学生进行人文教育。

一、挖掘物理教学内容的真善美

1、物理学本身的美万有引力定律和库仑定律对称的美；诸多物理量用比值定义的相似美；物理量守恒的稳定美；文字或公式表达的简洁美。学生在学习这些内容时，它们是零散的，难以从整体的审美视角去认识、去把握，教师或学生在归纳知识时，让学生去体会、理解它们美的内涵。

2、物理学发展和物理学家本人承载着厚重的人文因素物理学发展中，物理学家不畏艰险、孜孜不倦、百折不挠，总结归纳出的定律定理的科学探索精神等不胜枚举，令人敬佩，讲课时自然切入，借题发挥，颂扬科学家的品德及人文精神。科学家的一些趣闻轶事也是人文教育的好素材，这些素材不仅可活跃课堂气氛，且具潜移默化的人文教育的功能。如牛顿请朋友吃饭，在等朋友间隙到实验室做实验，朋友到来没打扰他工作，独自吃完饭离去，牛顿感到饿了，见桌上饭菜已尽，自语道：原来早已吃过，返身回到实验室继续工作；科学巨匠爱因斯坦发现了高深的相对论，但他还是一个机智幽默乐观善谈的人，用通俗类比的方法向年轻人说明相对论，情趣高尚，拉得一手好小提琴，为人谦虚，他与艺术大师卓别林的一次通信可见一斑，卓别林：“你的相对论世上没几个人懂，你是伟大的。”爱因斯坦：“你的表演（哑剧）世上没人不懂，你却是伟大的”…… 。平时注意收集相关素材，教学中才能有的放矢、因势利导。物理本身是美的，认识它的美需要有审美的素质，物理规律定理的和谐美、对称美、简洁美是科学家对生活、工作美的追求在科学研究中的反映。物理本身的美是大自然中的一种美，激发激活学生的审美因子，去认识周围的美，发现美，欣赏美，进而去创造（新）美，并把这种审美情感融进学习、生活各个层面。

二、物理教育活动中人文精神的培养

1、实验测量求真做实验是对客观规律的探索或对客观规律的检验，然而有些学生只求所谓“准”而忽视客观事实，测得的实验数据误差为零，即使有误差，不依事实去进行分析，不遵循偶然误差和系统误差的偏向性给出一个折衷的数据，这其中不乏学习好的学生，针对这种造假嫌疑的心理偏差，及时引导，联系生活实际，懂技术比不懂技术的造假更可怕，造成的危害更大，使学生对这一问题有正确的认识，或许可避免好大喜功、报喜不报忧、谎报数据、玩弄数字游戏的高手的形成。

2、营造教学活动的人文环境《学记》上说“亲其师，信其道”，平等的师生关系，教师得体的言谈举止都给学生产生亲近感。教学中教师应是学生学习的促进者、组织者和指导者，教学是师生交往、共同发展的互动过程，教师要从居高临下的权威转向“平等中的首席”，教师在学生中的民主、平等的良好形象可促使学生对教师的情感转化为学习的动力，在这样的学习氛围中，有利于交流、有利于学生提出问题、有利于学生自主探究学习、有利于与他人友好相处，获得一种成功的体验，增强自信，在这种环境下，学生的个性能够得到良好的发展。

3、开展研究性学习塑造人文精神研究性学习的目的在于使学生学会科学的研究方法，重在过程，而这个过程对学生的人文精神有着良好的塑造。通过探究中可能出现的挫折和教训以及成功的经验，学生将从正面和反面逐渐找到与他人合作和与他人交往的正确途径，逐渐树立敢于单独负责和与他人共同分担责任的工作责任感，逐渐学会如何清晰地陈述自己的观点，如何耐心、真诚地听取他人的意见的科学方式，逐渐学会如何珍惜自己的劳动成果和尊重别人的劳动成果。

4、教师个人魅力起着人文教育迁移作用教师在教学中简洁风趣的语言、漂亮的板书、规范的作图，应用各种有效教学方法和先进的教学手段，良好把握对学生的表扬和批评，耐心解答学生的问题，诚恳接受学生的意见，这无一不是对学生一种无声的人文教育。教师的敬业精神、教学上的探索精神、人格魅力在学生心中树立起一座丰碑。学科内教学中的人文教育不求“高大全”，就某一局部问题在教师有心学生无意中顺其自然完成。使学科教育与人文教育有机地融合。避免每次物理教育中牵强附会，不要喧宾夺主，动摇学科教育的主体地位。

如何体现语文教学中人文性价值

对于语文教学而言，人文性就是灵魂，只有抓住人文性这一灵魂，语文教学才能活起来，才能真正体现语文的价值。那么，究竟何谓人文性？人文性应是一切有利于人”健康”发展的东西，包括身心健康、情感健康、道德健康等。其实质即是人文教育、人文素养、人文精神等。在语文教学过程中，人文性意味着：语文课程应凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。学习的目的为人的心灵精神寻求安康、发展。其实，语文的人文性也就是全面提高学生的语文素养人文精神能否走进课堂直接影响学生能否自主发展、持续发展、健康发展。既然人文性有如此重要的作用，那么，我认为可尝试从以下几方面来努力：1更新理念，和谐发展心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大的发挥如何创建良好的人文环境呢？最关键的是必须更新教育理念：语文课要构建学生的精神世界，首先要构建教师的精神世界。

教师理念的更新、个性的张扬、人文精神的丰厚，直接影响着生命个体的发展。