如何确定教学目标

[在写教案中如何确定1知识目标 2能力目标 3情感态度价值观目标]情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是学习成功的关键...+阅读

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育的目的及培养目标有着密切的联系。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学实效性是指为达成教学预期目的选择最有效的教学内容、教学策略，让学生在一定时间内获得最佳的学习效果，使教学具有最大的效益。这里指的最大效益除了教学的知识点、学习的过程与方法外，更多的是要关注学生学习数学的愿望、探求数学的热情与能力。而教学目标对于课堂教学的深度、广度、以及教学的长远效应都将起到极为核心的作用，因此确保实现教学实效性的根本途径就是确定有效的教学目标并在教学过程中真正落实。确定有效教学目标的主要途径认识了教学目标的内涵与价值，我们还要找准确定有效教学目标的途径，这样才能真正知道我们的教学，使教学设计更具实效性。随着课程改革的不断深化对教师素养的要求也是越来越高，其中最受大家关注的就是对于教材的理解与挖掘以及对于学生的尊重与引导，这是做好教学工作的根本所在，那么对于教学效果起到核心作用的教学目标也必然要从这两个方面为确立的根本。 1.整体把握教材——挖掘教学本质数学的知识结构是链条状、螺旋上升的，作为教师只有把握教学内容的基本脉络，知识间的承前起下、因果关系，才能整体的把握数学教材，也才能抓住数学教学的本质。这是对教师数学素养和基本功的要求，同时也会直接影响着学生数学思想方法和数学思维结构的形成，是一个必须引起教师关注的问题。以新世纪教材六年级下册《变化的量》一课为例，来说明教师整体把握教材对教学目标确定所起的重要作用。初识教材，一节《变化的量》并未引起我过多得关注，只是将教学内容简单的看为教学时采用了情景的逐一呈现逐一讨论的方式，同学们对于理解每一种情景的呈现没有任何困难，对于生活中存在着各种各样变化的量也非常认可并能举出例子，一节课顺利又平淡得结束了。下课后我反思一节课的教学，总觉得缺少了什么。学生有源于需要的探究吗？学生真的没有困难吗？这节课的价值仅限于此吗？带着这样的问题我重新研究了本课。在课堂中教师不断运用分类的方法让学生在相对复杂的情境中通过逐步剥离发现事物的特征。分类概括，不断地寻找联系，在分类的过程中对变化的特征进行聚焦，把本质的东西找出来，引导学生面对新事物时能够整体观察、深入探究、自主构建模型，形成结构化的认识。学生在探索活动中建立数学思想，反过来数学思想又帮助学生理解与解决数学问题。数学思想是数学知识的“灵魂”，它隐形于知识的形成过程之中，是对数学内在规律的理性认识。通过整体的把握教材教师抓住了教学的本质：第

一、正反比例都是对规律的研究，规律的研究要基于影响规律变化因素的研究。第

二、从教学实践的层面，学生从直观经验上更多的孩子停留在变化趋势上，而教师还要引导学生关注影响变化的因素。正是这样的钻研教材，整体把握教材，才能更好的把握教学的本质，使学生的学习更有实效。 2.深入调研学生——找准知识生长点学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，教师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师只有深入地进行学生调研，了解学生的学习历程，关注学生学习数学的基础和水平，才能更为有效地抓住知识的生长点，实现教学的实效性。于探索；学会想象、敢于想象。这样的获得，远远超出学数学的一般意义，使学生在获取知识的同时对自己发现、自己归纳的自觉性逐步增强，学生的潜力得到充分的发挥，学生的自信心得到不断的提升，学生的个性得到自由和谐的发展。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。通过对教材的整体把握和对学生的深入分析从而制定有效的教学目标，对实现提升教学实效性起着至关重要的作用。只有教师拥有了“研究的意识”和“思考的习惯”，学生才能使更有思想、更加深刻的。

教学目标与评价目标有什么关系

教学目标与评价目标教学目标与评价目标是相互相成的。教学目标是开展教学活动的依据，是做好教学活动的前提。评价目标也要围绕教学目标设计，学生们对知识的掌握如何，达到什么程度等，需要一定的尺度来衡量。针对这样的关系，我准备这样改进：

1、教学目标更加注重学生的技能体现，也就是备课的时候要更加重视备学生。

2、充分利用提问，在提问回答之中锻炼学生的各种能力。？在为您在结业作业中的教学单元设计评价时，教学目标会做怎样修改？教学目标和评价目标是相互相成、相互促进的的。教学目标为评价目标提供了尺标，而评价目标又为调整教学目标提供了依据，评价可以起到强化激励的作用，成为教学研究与实践的一种有效工具，同样的也让教师修改教学目标提供了依据。通过评价来改进教学，提高课堂教学质量。在单元设计评价时，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这几方面结合21 世纪技能的培养去考虑设定，考察分析学生需求、鼓励自主学习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知和展示理解状况。使评价目标与教学目标紧密结合，使它们变为可量化的、关注课程标准中所涉及的教学内容和21 世纪技能的目标。如：能图文结合理解相似多边形的特点、能对相关题型进行举一反三的解答、用相似多边形的特点解决实际生活遇到的有关问题等等。教学目标与评价目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，而评价目标是一个确定学生达到教学目标程度的综合过程。e68a847a686964616f31333332643232因此它们的关系是相互相成，教学目标是评价目标的指引，评价目标是学生学习教学目标的反馈，两者在教学活动上是一体的。在我所选的教学单元《圆锥曲线》的教学中，教学目标的制定首先根据课程标准，符合学生现阶段的知识认知水平，同时，根据评价反馈回来的信息，我会适当进行改动，使教学目标更符合课程标准，更好培养学生的21 世纪技能理论联系实际在我选的单元中，我更加会以教学目标为核心，评价为评估标准的指导思想；会根据21 世纪技能，进行调整教学目标，尽量使学生各方面技能均衡发展。除了让学生很好地完成这个单元的课文学习外，还应该让学生得到除了课本之外的其他知识，开拓他们的视野，不能一味地只灌输课本的枯燥知识而忽略其他方面的见解，加强数学知识的学以致用。？在为您在结业作业中的教学单元设计评价时，教学目标会做怎样修改？教学目标对课堂教学具有导向作用，规定着教学活动的方向、进程和预期结果，它是所有教学行为的“指路明灯”。评价目标是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。所以说教学目标是评价目标的标尺，而评价目标则为教学目标的调整提供反馈，两者相辅相成。如何修改：我会从知识与技能、过程与方法、情感与态度这几方面结合21 世纪技能的培养去考虑设定，考察分析学生需求、鼓励自主学习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知和展示理解状况。使评价目标与教学目标紧密结合，使它们变为可量化的、关注课程标准中所涉及的教学内容和21 世纪技能的目标。比如：第一个目标：学会本单元生字、词。我把它改为“通过查字典等途径，能听、说、读、写本单元生字、词，能用字组词，用词说一句话。” 评价目标可以从各个方面去了解教学情况，从而判断教学质量，水平，成效与缺陷；而评价目标的工作也很大的程度上也实现了教学目标，找出了教学中存在的各种原因，对教学进行了一次科学的诊断。教学目标应做到提高学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；不断的开发学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。？在为您在结业作业中的教学单元设计评价时，教学目标会做怎样修改？教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。评价是教学的过程中注意对目标的达成情况加以评价，以便适时调整和反馈教学活动。评价是对教学成效的评估，依据只能是看教学目标的达成情况。对课堂教学目标的成效进行评价，当然不是为评价而评价，评价的作用不仅在于总结前一阶级的教学情况，更重要的在于指导下一阶段的教学活动。本单元中，我主要对教学目标进行了具体化，让评价更细化，让评价更能体现教学目标的实施。我还会根据21 世纪技能对教学目标中知识与技能上作出调整，主要培养学生的分析能力和合作交流的精神。我还会培养学生的自主性学习和小组合作性学习，还注重学生在学习上的情感态度。教学目标与评价目标教学目标是基础，评价目标发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标。两者是互为影响的。在我的教学单元设计中，首先要根据学生的实际情况和学校的教学条件制定相应的教学目标，并针对性的设计好课堂评价的量规。使课堂评价有效地反馈到教学过...

如何确定教学目标及教学重点和难点

大连市甘井子区教师进修学校史桂梅

一、教学目标的确定教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。是整个课堂教学行为的导向。

1、依据课标生物课程标准（P4）课程目标分为知识、能力及情感态度与价值观。目前有很多学科的课标将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改以来通常说的三维目标也是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们很多学校也要求老师在写教学目标时要分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来写，《大连市初中生学业质量评价标准》也是按照这三个维度确定的教学目标，但是生物课标中却没有明确的过程与方法目标，有的生物专家认为生物课标的能力目标就是过程与方法目标，我个人不能苟同。在编写《课堂教学案例》一书时，朱正威老师当时是说按照知识、能力、情感态度价值观三个方面写，但不必明确列出，以免有的节没有能力或情感目标，空着也不好看。我觉得今天我们仍然暂时按照朱正威老师的意见来写。

2、教学目标确定的要求要全面。应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对生物知识的适度掌握，更要重视培养学生对所学知识的运用能力以及创新思维和实践能力，关注学生情感态度与价值观的形成。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一节课中，可以适当地增删，有所侧重。要明确。是指不要过于随意拓展。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养和提高哪方面的能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，二要能体现四要素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。要难度适中。目标不能过高或过低。要便于检测。编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测题目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明目标太笼统、含糊、不符合要求。所以应尽可能地用可观测到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。

3、教学目标表述（表述教学目标主要包括以下四个要素）教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学习行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。表述教学目标主要包括以下四个要素：行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排。如“使学生……”、“让学生……”、以及“提高学生……”、“培养学生……”等描述。“能认出……”、“能描述……”、以及“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生.行为动词：教学目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确，易于观察、便于检验的行为动词。参考课标最后一页（具体、清晰、可操作、可监控）行为条件：明确限定。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成的指定的学习活动。如“用所给的材料探究”、“通过自行设计、完成小实验，体验）行为标准：指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。目标表述的四要素体现了：谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）

二、教学重点的确定教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。在一节课中，教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。由教学目标确定。根据课标具体内容标准的水平层次。由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。三...