想在核心期刊发表一篇对外汉语论文谁知道对外汉语教学的核心期刊

[怎么进行对外汉语词汇教学就是简单的生词教学]词汇教学包括：发音、字形、词义三个方面。 1.发音方面，拼音是要教给学生的，可以对比学生之前学过的同音或近音字。 2.字形方面，偏旁和部首分开，通常一部分表音，一部分表字。也可以...+阅读

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针对对外教学研究的主要有：

第一梯队：《世界汉语教学》（《世界汉语教学》杂志是对外汉语教学专业的中央级学术刊物，为世界汉语教学学会会刊，由中国教育部主管、北京语言文化大学主办，北京语言文化大学对外汉语研究中心编辑。）

《语言教学与研究》（《语言教学与研究》创刊于1979年，是我国第一份对外汉语教学专业性学术期刊，也是语言研究领域的重要学术刊物，历史悠久，发行量大，在国内外学术界具有广泛影响。）

《语言文字应用》；

第二梯队：《华文教学与研究》（暨南大学华文学院学报）、《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版）。

另外，由于本体研究在对外汉语教学中占据举足轻重的地位，所以像诸如《中国语文》、《汉语学习》、《中国语言学报》等都是对外汉语教学领域研究的重要阵地。

浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿思维的创新性

一、幼儿园语言教育中存在的现状问题

（一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。

二、在语言教学活动中培养幼儿的创造力

（一）丰富想象，激发创新意识。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：第一，对事物有好奇心。第二，求知欲强。第三，有丰富的想象力。第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。因此，培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。

（二）利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。

（三）注重语言教学组织方式的多样性和灵活性。长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。相对来说，幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。

（四）注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容，为他们提供说话的内容和有话可说的条件，激发幼儿说话的兴趣。其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。

三、运用多种方法进行思维创新训练

（一）发散性思维创新训练。发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。

（二）直觉思维创新训练。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。很多的心理学家认为直觉思维是创造性活跃的一种表现，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导，在创造发明过程中具有重要的地位。在幼儿学习过程中，这种直觉性思维有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。

总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。

如何在语言教学中培养幼儿的创造力

一、创造力的概念以及幼儿创造力的发展和研究

创造力是人类特有的、最高级的心理活动，是人的一种特殊能力，也是区别于人和动物的最根本的标志之一。

幼儿期是创造力的萌芽阶段。自上世纪二三十年代以来，许多著名的研究者根据对3~6岁的幼儿进行了创造力的测验和研究。研究得出：随着幼儿年龄的增长，他们的创造力随之增强。这种创造力的发展表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等方面。创造力不是科学家、艺术家专有的特征，而是每个人都具有的、从人出生就具备了的天赋。幼儿期是创造力发展的萌芽阶段，所以更应该得到更好的发展。

二、幼儿创造力的表现

1.有较广泛的兴趣。创造力较强的幼儿大多有很广泛的兴趣爱好。他们对任何领域都想尝试、探索。辰辰小朋友的爱好非常广泛，不管进行什么活动，他都表现得十分突出。他的画颜色鲜艳、形象并且富有想象力；他对音乐有有很强的感受理解能力；在科学活动中，他拥有丰富的知识并表现出了很强的逻辑性。因此他勇于挑战任何事，自信心很强。

2.拥有较敏锐的观察力。创造力强的孩子往往能发现别人发现不了的细小事物和变化。仔细观察事物的能力对幼儿来说是很重要的。

3.对各种知识都有强烈的好奇心和求知欲。创造力强的幼儿对知识的兴趣与别的孩子不同，他们很渴望了解事物之间微妙的联系和事物发生的过程。有一次，笔者带孩子们去参观蝴蝶展览，昊昊小朋友自言自语地说：“菜青虫到底是怎样变成蝴蝶的呢？像蚕宝宝变成蛾子一样呢？还是像变色龙变色一样，一下就成功了呢？”后来，笔者为孩子们播放光盘《十万个为什么――动植物篇》。第二天，昊昊带来了一幅菜青虫蜕变成蝴蝶的画。这种对科学知识的执着和善于总结的能力是别的孩子所不具有的。

4.丰富的想象力会带来创造力的提升。根据心理学的定义，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，使之重新组合成为新形象的能力。爱因斯坦曾强调过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，是知识进化的源泉。”

三、在语言教学中培养幼儿的创造力

1.了解本年龄段幼儿语言的发展特点与目标

首先，幼儿要能够乐意并大胆地在同伴、家人面前表达自己的想法和观点。其次是能够流畅、简洁、有条理地叙述事情，用词恰当。最后，会运用各种形式的句型进行口语表达，如并列符合句、因果复合句等。

(1)满足幼儿的求知欲，知识的积累更有利于创造力的培养。“老师，这是怎么回事？”“老师，这是什么？”“她和他有什么区别？”每当听到这些问题，笔者都非常兴奋。幼儿对知识产生了浓厚的兴趣，可以激发他们创造更独特、更有意义的作品。

(2)教师要把握好引导的程度，不要用成人的思想制约幼儿的创造。幼儿的思维和成人是有很大区别的。在中班，第一学期，教师借助语言教学培养幼儿的创造力。一开始，他们对教师是非常依赖的，并不知道怎样去创编异彩纷呈的故事结尾或仿编诗歌。如果教师急于求成，用成人的思维引导幼儿创编，幼儿的想象和思维就受到了限制。如果幼儿创编的故事结尾千篇一律，就失去了教学的意义，更缺乏创造性中最重要的特征――独创性。

(3)良好的实物环境可以激发幼儿更为灵活的创造性思维。这里说的实物环境，包括教室的布置，教学用具、学具，幼儿园开阔的活动场地等。扩大幼儿的知识面，可为其创造力的发展打下坚实的基础。多媒体的运用使教学更加生动、活泼；教室丰富区角的布置，能使幼儿的思维更加活跃；幼儿园多彩的活动场地更可以促进幼儿创造力的发展。

2.宽松的思维环境和氛围更有助于幼儿之间的交流和相互学习

我们时常看到，一个幼儿会因听起来可笑的话语而引来大家的讥笑。因此，在教学中，笔者时常教育幼儿要懂得欣赏别人的回答和想法，这样才能很安静地倾听别人讲话，并能够提出自己的见解。其次，教师和幼儿之间要经常互换角色，请幼儿一起收集好的故事、诗歌、散文等，让他们设计活动过程，更主动地参与自己学习，成为活动的主人。当然，这种方式在大班进行比较合适。最后，教师要和家长互相沟通，为幼儿创造同家庭氛围一样的幼儿园环境。

同时，教师应引导幼儿将创造性思维应用到生活中。创造性思维不仅仅能促使幼儿的语言发展，更重要的是让他们用这种独特的思维方式思考问题，进行发明创造。在对幼儿创造力培养的后期，他们遇到任何问题都不仅仅局限在一个答案上，而是努力找到更多种答案和解决问题的方法。通过一年的试验和研究，笔者发现幼儿不但在语言方面有了发展，艺术、游戏、科学等方面表现出了很强的创造欲望，对待很多事情都能够、客观、多角度地观察、分析，兴趣爱好也更广泛。