米靖的作品有多少篇

[有多少努力就有多少收获]人生就算是长跑，也只是一场没有对手的长跑，如果有对手也只是你自己，在这个过程中，你只需要关注自己的进度即可。多少付出就有多少收获，尽自己努力做好手里的事情。在累了烦了想偷...+阅读

米靖的作品有多少篇

专著教材编辑《现代职业教育论》，独著，天津大学出版社，2010年7月版《中国职业教育史研究》，独著，上海教育出版社，2009年12月版《经学与两汉教育》，独著，天津人民出版社，2009年8月版《中国道家道教教育思想史》（参著约12万字），社会科学文献出版社，2008年版《教学相长：高等职业教育教师基础知识读本》（参著约5万字），高等教育出版社，2004年版《制度的建构与超越：北京师范大学与20世纪的中国师范教育》（与胡艳合著），北京师范大学出版社，2005年版主编天津市普通中小学地方课程教材《社会职业》（上下册），天津人民出版社，2008年版学术论文编辑《老子论教育》，中国道教，2001年第6期《论〈管子〉中黄老道家“德刑相辅”的教育思想》，管子学刊，2001年第3期《论〈管子〉中黄老道家的“不言之教”思想》，教育史研究，2001年第2期《〈鶡冠子〉教育思想浅析》，中国道教，2002年第5期《北京师范大学与新中国高师师资培养培训五十年》，高等师范教育研究， 2002年第4期《论知识管理在学校管理中的应用与策略》，教育理论与实践，2002年第9期《论先秦道家黄老学派教化观的特点和影响》，内蒙古社会科学（汉文版），2002年第6期《当代少年儿童素质发展状况分析》，青年研究，2002年第8期《英国近年推动终生学习举措透析》，外国中小学教育，2002年第5期《从马王堆帛书〈黄帝四经〉看先秦黄老道家教育思想》，教育史研究，2002年第3期《批判与建构——马丁·布伯与新教育思潮》，比较教育研究，2003年第3期《新出土简帛佚籍与中国教育史研究》，教育研究，2003年第3期（人大复印资料《教育学》2003年第6期全文转载）《马丁·布伯对话教学思想探析》，外国教育研究，2003年第2期《当前影响少年儿童素质发展外因的实证分析与研究》，中国青年政治学院学报，2003年第1期《论企业基于知识管理理念的职业培训》，中国培训，2004年第11期《论现代职业教育的内涵》，职业技术教育，2004年第19期（人大复印资料《职业技术教育》2005年第1期全文转载）《论大学知识管理》，清华大学教育研究，2004年第6期《论基于对话理念的教学关系》，课程·教材·教法，2005年第3期《澳大利亚国家培训包制度述评》，教育与职业，2005年第2期《当代国外职业教育教学观的转型及启示》，职教通讯，2005年第5期《论知识管理与学习型学校的创建》，教育理论与实践，2005年第18期《部分国家和地区农村职业教育发展借鉴》，河南教育（职成教版），2006年3月（下旬）《回顾与前瞻：中国职业技术教育学研究若干问题探讨》，未来与发展，2006年第7期（人大复印资料《职业技术教育》2007年第6期全文转载）《建构主义与当代职业教育教学观的转变》，天津大学学报（社会科学版），2007年第1期《大学教学伦理初探》，北京科技大学学报（社会科学版），2007年第1期《创建学习型高校：高校知识管理的本质》，未来与发展，2007年第2期《论邹韬奋的职业教育思想》，职教通讯，2007年第2期《论社会需求视野中的职业教育》，教育与职业，2007年第9期《当代西方职业教育与社会分层理论研究》，教育科学，2007年第4期（人大复印资料《职业技术教育》2008年第2期）《中国大学文化百年进程若干问题初探》，江苏高教，2007年第4期《关注教师实践知识：课程改革的新方向》，未来与发展，2007年第8期《适应现代职教发展需要建设高素质师资队伍—天津市职业教育师资队伍建设的回顾与前瞻》，中国职业技术教育，2007年第26期《论提升高职院校学生自我认同的教学策略》，中国高教研究，2007年第12期《论社会发展视野中的职业教育》，教育与职业，2007年第36期《20世纪上半叶中国“职业教育学”的学科探索》，职教通讯，2008年第2期（人大复印资料《职业技术教育》2008年第8期全文转载）《职业教育集团化办学的若干关系问题》，教育发展研究，2008年第3-4期《经、经学与中国传统教育》，教育研究，2008年第8期

什么制约了高职教育教师队伍的建设

高职教育教师队伍的特殊性还没有在职称评定系列中得到体现，特别是实训教师没有符合自身实际的单列职称系列。由于缺乏科学的评价体系，院校实训教师资格和水平无相应评定标准，造成职称无法科学评定，难以按实际岗位准确聘任，一些实训教师的应有待遇也就无法落实。这些都直接影响了教师的工作热情。然而，目前在高职高专进行各类评估时，教授、副教授的人数似乎也成了衡量学校师资力量雄厚与否的标准，这也使不少职业技术学院为了解决教师职称问题，稳定实训教师队伍，只能采取参照高校理论课教师的职称管理和评聘方法为实训教师评聘技术职务，从论文、论著、科研项目等评聘标准上，帮助他们晋升讲师、副教授和教授。可高职院校的实训教师应具备的理论知识、应用能力、技术能力、教学方法均与理论课教师和实验人员有着明显的区别，理论课教师和实验人员职称系列的评审要求和方法对他们是不适用的。

周刚认为，在目前国家还没有设置实训教师职称评聘系列的情况下，要么实训教师向理论课教师靠拢，要么评聘标准向实验技术人员靠拢，否则就严重挫伤了实训教师的积极性和创造性，制约了高职教育的健康发展。。

如何打造符合技工教育特点的教师队伍

面向21世纪，建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍，是实现职业教育跨世纪发展和改革的奋斗目标，使职业教育的规模和质量适应社会主义现代化建设需要的根本保证。

关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见贯彻落实《教师法》、《职业教育法》及全国职业教育工作会议精神，建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍，是实现职业教育跨世纪发展和改革的奋斗目标，使职业教育的规模和质量适应社会主义现代化建设需要的根本保证。为此，根据“九五”期间全国教师队伍建设的总体规划，就加强中等职业学校教师队伍建设问题提出以下意见：

充分认识加强中等职业学校教师队伍建设的重要性和紧迫性大力发展中等职业教育，对于优化我国中等教育结构，提高劳动者素质，促进劳动就业和经济增长方式的根本转变，保持社会稳定，推动社会进步具有十分重要的作用。因此，在今后一个相当长的时期内，我国职业教育发展的重点将仍然是中等职业教育。根据《中国教育改革和发展纲要》及《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》，到本世纪末，全国中等职业学校在校生数要达到1275万人左右，到2010年，在校生数要达到2100万人左右。要实现这个计划和规划，除进一步深化改革、增加投入、改善办学条件外，关键在于建设一支与之相适应的教师队伍。

目前，我国中等职业教育教师队伍的现状与中等职业教育面向21世纪改革和发展的需要还很不适应，存在着许多问题，突出的有以下几个方面： ①专业课和实习指导教师数量不足。特别是职业高中，专业课教师仅占其专任教师总数的45.5%，实习指导教师占2.6%； ②现有教师的学历达标率较低，特别是职业高中和技工学校。据1996年的统计，职业高中的专任教师中具有大学本科及以上学历者只占31%，技工学校为37.4%； ③大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，以及职业教育教学理论； ④教师队伍的结构不合理，除专业结构和年龄结构外，兼职教师占的比例较小，职业中学占8.8%，中专只占4.1%； ⑤缺少骨干教师和专业带头人。

不难看出，中等职业学校师资队伍建设问题已成为制约我国中等职业教育改革、发展和提高的关键问题。对此，必须引起高度重视，要有紧迫感，要采取切实措施，大力加强中等职业教育教师队伍建设，以确保党中央和国务院关于“大力发展职业教育”的方针落到实处，保证职业教育的质量和效益不断提高。二、统筹规划，建设基地，多渠道解决职教教师的来源（一）依托现有普通高等学校建立职业教育师资培养和培训基地，加速培养中等职业学校师资。省（自治区、直辖市）教育行政部门和国务院有关部委教育部门要根本地区、本行业职业教育师资队伍的现状和职教事业发展规划，制定本地区、本行业职教师资培养计划和规划，并纳入本地区、本行业教师队伍建设的总体规划；要选择并确定若干所能够满足职教师资培养要求的理、工、农、医、师等类高等学校作为职教师资的培养和培训基地，可在这些基地建立职业技术师范学院（二级学院），或设立职业教育师范系，或者举办职业教育师范班。各地方选做基地的高等学校可以是省属院校，也可以是部委直属院校。各有关部委应积极支持所属院校承担职教师资培养和培训任务，基地建设可采取共建的形式。尚没有条件建立和健全职教师资培养和培训基地的，可以利用其他省（区、市）的职教师资培养基地为其培养，其跨省招生计划报国家教委核准下达。对于各地都普遍需要且需求数量又不多的专业课教师的培养以及部分学科带头人等骨干教师的培训，由国家教委根据各地需要统一布点，以充分发挥基地的办学效益。在选择确定职教专业课教师培养和培训基地的同时，还应特别重视选择确定一批高等职业技术院校和中等职业学校作为培养和培训中等职业学校实习指导教师的基地。少数专业实习指导教师也可采取跨省培养。职业教育师资培养和培训基地的确定要统筹规划、合理布局、相对稳定。既要考虑当前的需求，又要兼顾长远的需要。基地确定后，要加强基地建设和对基地的业务指导工作。要通过不断深化基地的教育教学改革，逐步探索职教师资的培养模式和规律。