如何实现初中数学的分层次教学

[如何运用现代化教学手段助力初中数学课堂教学]一、多媒体在中学数学课堂教学中的作用 1.加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性. 将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、...+阅读

如何实现初中数学的分层次教学

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元？教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答？”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱？这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。学生原有的认知结构，是影响新的学习质量的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

五、分层评价，让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。

浅谈如何做好初中语文分层教学

一、分层教学模式的提出及其意义分层教学，其实是老瓶新标，早在二千多年前孔老夫子就提出了类似的话题——因材施教。它指的是在同一级别的学生中根据知识层次的差异制定不同的教学目标、提出不同的教学要求、施予不同的教学内容，使他们各自得到最大满足的一种教学模式。然而，面对这传统而又新兴的教学模式，赞成者有之、反对者尤甚。

持赞同意见的学生认为：分层教学为不同层次的学生创造一个竞争的环境，有利于教育教学的开展、教学质量的提高和学生潜力的挖掘，同时也让层次低的学生从“失败”中觉醒，重新审视自我；持反对意见的学生则认为：分层教学伤害了他们的自尊心、挫伤了他们的积极性，是学校在回避矛盾、舍弃包袱，但又觉得“差生如鸡肋、弃之可惜”等等。

先让我们看看混合型班级语文成绩不理想的学生的现状：语文基础差，作文病句成堆、错字别字离奇、条理不明、结构紊乱，综合能力低、主观题则审题不准、表意不清。正由于成绩不理想，他们对学习没有兴趣，对自己失去了自信，产生了自卑，平时学习敷衍了事：作业不交、背诵懒记、考试作弊，“下课一条龙，上课一条虫”，甚至出现了旷课、逃课的现象。

恶性循环，愈演愈烈，老师的谆谆教诲成了毫无用处的空壳支票。这些学生有的成了名副其实的差生。可见，这种混合型的教学模式不能充分调动学生的积极性、主动性，既不利于学生的正常发展，也不利于教师教育教学的安排。这种现象，与帮助人成功的教育的本质是背道而驰的。伽利略曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。

”德国教育家第斯多德也说过：“教学的艺术不在于传授的本领之多，而在于激励、唤醒、鼓舞。”成绩不理想的学生缺少的是基础、缺乏的是兴趣、不足的是自信。因此，如何培养兴趣、唤醒自觉、鼓舞信心，让他们发现自我、正视自我、善待自我，已是当今教育教学所面临的重大的课题。可以说，分层教学应运而生、适时而出，是“疗治”“差生”的一付最好的良药。

多背、多读、勤写是语文最质朴的规律。语文学习重视的是日积月累、潜移默化、耳濡目染，强调的是平时的积累。因此，根据“差生”的具体特点，采取不同的方式，保护其好奇心和奇思妙想，挖掘其异想天开的合理因素，捕捉其特长的闪光点，旨在帮助他们发现自己、培养他们的自信心、激发他们学习语文的兴趣，因为“愿学”“乐学”的积极情感是学生掌握学习方法、发展学习能力的原动力和催化剂。

1、巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣、有获得知识技能和技巧的需要，……那么他们的学习活动就一定更有效。”“差生”大多生性好动、思想活跃、乐于游览，结合开展研究性学习，让他们深入社会、探究生活，从“玩”“乐”中学习知识，让他们真正领会无处不在的语文及其魅力，让他们觉得语文并不是可憎可怕的、而是可亲可近的，从而缩短与语文的距离。

2、语文素质的高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。“差生”由于成绩不理想，对教材大多不感兴趣、甚至产生厌烦、敌对的情绪，所幸的是，他们大多喜欢看小说或课外读物，因此，以此为契机，开展多种多样的读书竞赛、书评活动等，培养他们的阅读习惯、扩大他们的阅读视野，从中提高阅读水平和鉴赏能力。

另外，语文具有它的特殊性，文学首先是门“人”学，它可以感化人、启迪人的思想。结合平时讨论，教师适时点拨，加强各种思想的熏陶和教育，促使他们认识到学习语文的重要性和必要性。

3、放慢教材的教学速度，做到逐课过关不留后患，并用科学、有效的方法突破“汉字教学”三关：即认读关、书写关和积累关，同时把诵读的训练放在突出的位置，加强语言材料的积累。

4、建立多元的评价方式，重在平时的考核和鼓励，对于大型考试（期中考、学期考），则降低要求、因材施考，让“差生”领略到成功的喜悦，激发他们的学习热情和自信心。语文学科“有法”而“无定法”，但不管采用哪种方法，殊途同归，都是为了让“差生”从失败中找到自信、从迷惘中肯定自我，培养他们对语文科的兴趣，变被动学习为主动发展、变消极应付为积极进取，从而提高他们的语文素养和成绩，以达到共同提高的目的。

可以说，分层教学它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。它是实施素质教育的具体表现之一。二.分层教学的实施

（一）全面了解自己的学生，合理分层对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。

虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。

（1）摸底准备，初定层次——第一学期德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必

如何在教学过程中进行有效分层施教课题研究

展开全部实施分层教学，实现因材施教面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，人应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本的呼唤已越来越强烈。这种质疑，促使教育模式和教育体制处于不断变革之中。我校从“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念出发， 1997年起在房地产价格评估专业等进行数学分层教学的尝试，通过几年来的探索实践，形成了“区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，努力走出一条稳步提高教学质量之路。

一、分层教学实施背景分析

（一）理论背景 1. 分层教学的提出背景分层教学是一个古老的教学话题，17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》中阐述了“班级授课制”。从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。“把一切知识教给一切人”的口号，拓展了教育的知识范围，也提出了教育普及的理想，教育，开始从贵族走向平民。它显然是资本主义生产方式的产物——一位老师可以同时教几十个学生，按年龄随机编班，照统一时间授课，教师以相同的方式对待每一个学生，学生则以相同方式学习相同的学科，然后以相同的测试接受统一的评价，从而甄别出成绩好与差的学生。有其利，必有其弊。班级授课难免顾此失彼，顾了共性就顾不了个性。而人是差异最大的生灵，世界上不会有两个或多个相同的人。19世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正班级授课制的弊端。可是到了20世纪40年代，这种教学组织形式遭到非议：不民主、易造成对“低能儿童”的歧视和“高能儿童”的娇宠。1957年，苏联卫星上天，欧美各国意识到科学技术落后的危险，产生了加速培养尖端人才的紧迫感，于是，对上世纪的“分组教学”又重新认识评价。真应了中国那句老话：天下大事，分久必合，合久必分。 2. 因材施教理论大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使之然。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（《二程遗书·卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。3.最近发展区的理论前苏联教育心理学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思想——最近发展区。“最近发展区”主要观点是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。

（二）生源背景随着社会竞争的不断加剧，人们对学历的追求日益加剧，高中热、大学热的不断升温，使得职业学校生源的质量不断下降。多年的招生统计数据显示，学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。如我校2004年新生中考数学成绩分布为：100分以上16.3%,40—99分42.6%,39分以下41.1%。统计数据显示出学生数学基础的层次跨度较大，对数学学习的兴趣、需求呈现多样化的特点。

（三）实施分层教学研究的意义面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展；如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生烦学情绪，课堂难于管理。另外，统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在数学课堂中的流失。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。

二、分层教学实施指导原则以往几年的探索表明，分层教学对提高学生学习的积极性起到一定的作用的同时，也可能会带来一些影响学生发展的弊端，如占多数人的中间层在教学目标有所降低的情况下，相对容易地获得成功，因而会产生满足感和懈怠情绪，他们即使有能力也不愿再往上一层学习；而部分处于较为低层的学生由于在降低教学目标后仍未能完成学业从而容易失去学习自信心。为了尽可能地顾及到全体学生，使每个学生在自身的基础上都得到发展，我校分层教学遵循以下指导原则：

（一）差异...

浅谈如何在英语课堂中进行有效分层教学

一、教学目标分层，与中考方向接轨面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。

学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。

基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。

二、教学过程分层，学习过程个别化学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333365653835习状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。

为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。

只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。

教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。1.培养兴趣。针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。

先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。2.巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的能力。

因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。通过此种形式，学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让学生用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。

在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知；通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。

三、实现练习、检测分层教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试