中小学体育课程的性质是什么

[小学语文新课程的基本理念是什么]（一）全面提高学生的语文素养。●面向全体学生；●为学生的终身发展打下基础；●全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度目标的综合）。（二）正确把握语文教...+阅读

中小学体育课程的性质是什么

关于体育课程的性质人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。

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体育课程实施的概念和本质是什么

中学体育教师新课程实施程度评价研究第一章重要概念的界定与理论分析课程实施评价是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的重要课题。20 世纪 50 年代末至 60 年代末 “学科结构运动”的败北，引发了人们对“只要课程计划完善就可以自然在实施过程中达到预期结果”的假设提出质疑，并逐渐把研究的视角转向课程变革的过程------课程实施的研究。为了全面地了解掌握体育课程实施程度评价的内涵，必须要澄清相关的概念，如什么是评价？什么是课程评价？什么是课程实施评价？什么是课程实施程度评价。第一节重要概念的界定 1 评价的内涵与本质对于评价的内涵，具有多种界定版本。《现代汉语词典》将其解释为“衡量人或事物的价值” ，《国际标准汉字词典》界定为 “评定人或事物价值” ，韦氏大词典的解释是“评价，决定或确定价值或数量” ，而顾明远教授主编的《教育大辞典》解释为：评价是指事物价值的判断。

由此可见，评价与价值是密不可分的。马克思指出： “ ‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需用的外界物的关系中产生的。 ”[1]价值反映主客体的关系，是客体对主体需要的满足。只有当主体具有某种需要，而同时客体本身也具有满足主体需要的客观属性，这才能体现出价值。由于事物的客观属性是多种多样的，主体需要也是千差万别的，因此，事物的价值呈现多元属性。综上所述，评价是指通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，是对一定的想法、方法、材料和政策、措施等做出价值判断的过程，是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行判断的过程。本质上是对事物和过程的价值或做出判断、决定或计算。

目前，评价领域常用的英语词汇是：＂ evaluation ＂、＂ assessment＂、＂ measurement＂，很多评价人员认为这三者常常可以通用，可见评价是一种宽泛的范畴。因此在本研究中，不对这几个概念作具体区分，而统称为“评价” 。 2 课程评价的内涵什么是课程评价？由于课程概念的多元化以及评价研究过程中主、客观因素的制约，每个研究者对课程评价的认识可能都会有所不同。不同的研究者从不同的研究视角给出了不同的答案。主要分为以下四类：[1] 2。1 课程评价是对课程活动进行价值判断的过程持有这类观点的学者主要有泰勒、胡森、廖哲勋、施良方。在课程发展初期，泰勒认为评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。[2]这一表述虽然没有直接谈到价值及价值判断的内容，但它通过课程与教学计划与教育目标的关系，间接地把价值判断的内涵提了出来。

在此以后，课程评价是价值判断的观点得到了许多研究者的认可。 T。 Husen(1991。)[3]认为课程 ①《马克思恩格斯全集》第 19 卷，人民出版社，1963:406 ① 刘志军。发展性课程评价研究[R]华东师范大学博士后研究工作报告，2002:27 ②拉尔夫·泰勒著，施良方译。课程与教学的基本原理[M]。北京：人民教育出版社，1994:85 ③江山野主编译。简明国际教育百科全书。课程[M]。北京：教育科学出版社，1991:108 ④克龙巴赫著，陈玉琨等译，《通过评价改进教程》，见瞿葆奎主编：《教育学文集·教育评价》，北京：人民教育出版社，1989 年版：164。 ⑤施良方。课程理论[M]。北京：教育科学出版社，1996:149。评价是研究一门课程某些方面或全部价值的过程。廖哲勋（1991）[4]认为课程评价是根据一定的标准和系统的信息对一定课程产生的效果作出的价值判断。

施良方（1996）[5]则认为课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值活动构成的。这一类观点在课程评价研究中一直占据着主导地位。 2。2 课程评价是提供评价信息的过程持有这类观点的学者主要有美国学者 L。 Cronbach、D。L。 Stufflebeam。L。 Cronbach 认为评价的最大贡献就在于确定教程需要改进的地方。 [6]D。L。 Stufflebeam 也认为评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进的观点。他把评价界定为“为决策提供有用信息的过程” 。[7]这一定义为以后的许多课程评价研究者所接受，并进一步作了阐述。美国学者 R。 D。 Doll(1978) 、英国学者 Devis (1981)均认为“课程评价是为了对课程作出决策和判断而描述、获取和提供有用信息的过程” 。 [8]我国课程学者陈侠（1989）则认为[9]： “课程评价是一个客观的过程，它要应用科学的工具，来确认和解释教与学的内容和过程的效果，衡量它的有效程度，以便为课程的改进作出有根据的决策。

” 2。3 课程评价是一种相互作用的过程持有这类观点的学者主要有澳大利亚学者 S。 Grundy、小威廉姆·多尔。20 世纪 80 年代以后，随着概念重建课程理论以及后现代课程理论的出现，学者们将课程看作是一个过程，课程评价也是这一过程的一部分。澳大利亚学者 S。 Grundy(1987)在其著作中提出，课程评价在课程中己经不再是一个独立的领域，在反思性课程实践过程中，评价就是赋予和了解教与学活动的意义，这一意义是通过人们在小组合作活动中相互协商、达...