浅谈发展性阅读障碍的干预方法

[心理障碍的治疗方法是什么]心理障碍的治疗方法：一、心理疏导个体的应激反应随着时过境迁，应使之淡化、消除、切勿反复记忆，自怨倒霉，从而使应激持续下去。当事者如不能做到这一点，则应求助于心理医生，以得...+阅读

浅谈发展性阅读障碍的干预方法

阅读障碍主要表现在小学阶段，家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子，要不就认为孩子的脑子有毛病，实际上孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。首先是生物学方面的因素，例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难，可以通过竞思教育的脑电生物训练技术改进。其次是情绪因素造成的，有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别关心，生怕读错了引起同学笑话，所以，朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读，家长不要随便责骂孩子，保证孩子心情愉快第三是教育方法问题，对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。

而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。对于有阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，尽早求助竞思教育的脑电生物训练技术（.jingsi.org.cn），提高孩子的学习能力，而不是一味地逼孩子多阅读，这样只能是治标不治本。...

什么是分级阅读

我们在学习中文的道路上基本上是从拼音到文字到文章的过程，只不过这个学习过程，我们在学校的系统学习中就完成了。那我们在学习英文的道路上，自然也要有一个由简单到困难的过程。而分级阅读则能够帮助我们更好的去体系化的去阅读跟学习英文。了解分级阅读，我们需要知道的是国外的分级体系，拿美国来说，美国有一套AR分级体系，就可以帮助我们测评自己的英文阅读水平，每次测评有三十四道题目，并且每道题目都会根据你上一道题目的答题情况调整难度，非常的灵活，所以测评的结果也是非常准的。在爱子淘学做完AR测评之后，我们就可以清楚自己的英语阅读水平是多少，即我们的GE值是多高。那在AR系统中，还有18万图书资源的BL值，这个BL值就是对这个英文图书绘本的难度分级，数值越高难度越大。

所以我们在阅读英文书籍绘本的时候，我们需要将自己的GE值与书籍BL值对应起来，这样阅读才能够起到事半功倍的作用。...

阅读障碍怎么办

阅读困难

15-20%的人有语言相关的学习困难的问题，这些人中的70-80%，有着阅读障碍（Dyslexia）。阅读困难/障碍分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍两大类。获得性阅读障碍是指后天脑损伤造成的阅读困难，发展性阅读障碍是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄的情况，一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。要特别注意区分它和那种因为智力低下而引起的阅读障碍症，相反很多患者是智商极高。

阅读障碍的表现

认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；听写成绩很差；朗读时增字与减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；阅读速度慢；逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；经常搞混音近的字；学习拼音困难，经常把Q看成O，或无法区分字母与形状（如难以区分S）；经常颠倒字的偏旁部首。

阅读障碍大脑：对于字母S大脑认为更像一条小蛇，难以把它当作字母看待

阅读障碍与大脑

现代神经认知科学凭借多种手段多阅读障碍者的神经机制进行了解，发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时，相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究者发现，大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷，如大脑皮层异位现象，而且这种异位左侧半球多于右侧，并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常；左脑半球颞顶区负责音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调，导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。

阅读障碍大脑：左右两侧语言区域发展过于相似，或者左半球阅读区域发展较弱

在竞思

通过针对大脑的阅读区域进行直接训练，改善孩子的阅读困难和阅读障碍问题。对于造成阅读困难/障碍的两种情况，竞思都有相对应的训练方案。对于大脑颞平面（planum temporal）均衡问题和脑神经协调时间（Neural Timing）问题，都有相应针对方案。竞思的脑电生物反馈训练方法是目前世界上解决阅读障碍最有效的方法之一。通过阅读训练项目的配合，竞思为阅读困难的孩子改善阅读问题，让阅读障碍不再是不治之症。

如何设计小学语文阅读练习题

随着课程改革的深入，在以人为本、以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下，要求变革对学生 “以认知为主”的传统阅读练习的思路、题型、内容，设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。所谓发展性阅读练习，是指以学生的可持续发展为理念，以培养学生的创新思维与实践能力为重点，降低认知练习的比例，增加 “积累、运用、迁移” 等方面的练习力度。因此，语文教师要创新性地设计阅读练习题时，要为学生创新意识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。 1 生活型阅读练习生活处处皆语文，这是母语教学的最大优势。叶圣陶老先生说过， “教材（文本）无非是个例子” 。以文本这个例子作为一个 “点”“辐射” 生活现象，为学生创新潜能的开发提供 “最近发展区” 。

我尝试着把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中。如： “老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿……在它看来，猎狗是多么庞大的动物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 这是《麻雀》一文的节选。母爱是学生在日常生活中经常感受到的一种情感。我联系学生的生活出了这样一道练习题：联系你的生活谈谈，老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？让试题和生活之间架起一座思维的 “桥梁” ，创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道” 的现象。真切的生活体验能引发学生“由此及彼” ，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨道。 2 想象型阅读练习想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

创造想象是创造思维的一大支柱。而设计练习题中的 “布白” 是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，为开发学生的创造潜能创设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。如：在进行寓言体裁的阅读练习中，我以追求学生的思维实效为目标，讲究练习题的 “布白” 艺术。《农夫和蛇》是一则寓意深刻的寓言。我抓住结尾设计了这样一道练习题：农夫好心救了蛇，结果却被蛇咬死了。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆想像一下临死前，农夫会说些什么呢？想象的过程不仅让学生进一步理解了寓意（文意），锻炼了写作能力，更为重要的是放飞了学生想象的翅膀，拓展了学生心灵的空间，彰显了学生个性的亮点，挖掘了学生创新的潜能。

正如鲁迅先生所感慨的： “孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。” 3 评价型阅读练习法国近代教育家卢梭曾说： “为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法……” 语文大纲也指出：阅读教学要鼓励学生发表独立见解……不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能超越固定的习惯认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。而学会评价别人（或某一事物、某一现象）则可作为培养、鼓励学生各抒己见的途径之一，也是未来社会要求复合型人才必备的基本条件之一。基于这样的认识，针对大部分学生基本上阅读过了少年版的《三国演义》，我给《望梅止渴》一文设计了一道基本练习题和一道附加练习题： ①通过这个故事，你觉得曹操是个怎样的人？为什么？ ②如果你已读完《三国演义》，你觉得《三国演义》中描写了一个怎样的曹操？为什么？诸如此类的阅读评价练习题，不胜枚举。

宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思，不思无由得悟。学会评价别人，亮出自己的见解，首先得学会思考，学会辨析，学会贯通，学会联想，唯有如此，才能悟出真谛，形成属于自己的见解，进而张扬自己的鲜明个性。而在这其中，学生创新思维的培养便在这“润物细无声” 的阅读练习环境中孕育形成。 4 操作型阅读练习学生创造能力的培养其实是遍布于语文教学的各个角落。包括对学生的阅读练习。接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆莱特。因此可以说，阅读文本是发展学生创造能力的肥沃土壤，阅读练习是富于创造性的实践活动。《杏儿熟了》是一篇帮助学生体会奶奶和 “我” 让邻居乡亲分享劳动成果的欢畅心情的课文。学完整篇课文之后，我对学生来了道能力练习题：你喜欢课文中的哪一个片断？请尝试用图画的形式表现这一段的意思，并在画下说明原因。

学生的画面内容因自己喜欢的片段不同而不同，因自己的理解不同而不同。再如《上海火车站》一文的小作者按参观顺序由外及里、自下而上地记叙了雄伟壮丽的新客站。小作者移步换景，条理清楚。在课时练习中，我要求学生按照课文记叙的内容画一幅上海火车站的平面图，并根据图示向大家书面说明上海火车站的结构布局。人是具有能动性的，小学生也不例外。在具有个性化的动手实践过程中，学生内在的知识、能力、经验、智慧、情感都得到了锻炼与提高，更多地体验到了自主探索与取得成功的愉悦，体验到了获...