如何抓住教育契机

[十三五时期如何牢牢抓住发展第一要务不放松]抓好发展第一要务要坚持以经济建设为中心、保持合理的经济增长。在社会主义现代化建设“五位一体”总体布局中，经济建设是中心，摆在首位，这是全面建成小康社会和实现“两个一...+阅读

作为班主任，面对后进生，怎样把学生带好呢？这需要我们教师能抓住后进生转化的契机

一、萌发后进生的信心

后进生的心理充满着自尊与自卑的矛盾。其自尊常以不容别人的轻视的扭曲状态出现，其自卑却是真正的自卑。这种受到伤害的幼苗在教师的精心培养下，完全可以焕发出生机

二、寻找后进生的闪光点

后进生落后的原因虽然很多，但最关键的一点是他们在求学的道路上，极少获得成功的喜悦。一次又一次的挫折，使他们失去进取的决心与能力。所以在后进生的转化过程中，要为他们架起一座成功的桥梁。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要。

三、激发后进生的兴趣点

兴趣是最好的教师，学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分活跃，这时候就容易接受外界的影响，是实施教育的有利时机。

四、批评也要悦耳动听

对待后进生一定要讲究批评的方式，巧妙地批评会收到事半功倍的效果。

转化后进生的方法有千万条，我们必须充分全面掌握学生的思想动态和学生中出现和不良行为的前因后果及其中的是是非非，才能“对症下药”，只要我们动之以情，晓之以理，以诚相待，给他们温暖和耐心地教导，并且付出心灵的关爱，才能得到学生对我们的信任，也就是说：爱是促进后进生的灵丹妙药。

如何利用好教育契机

市一小陈仕锋今天学习了《午餐午休——》这一案例及班主任、专家的剖析后我感触很深！当任班主任这十四年多来，我深深体会到教书育人任务的艰巨！在教书育人这一工作中我们教育工作者不仅要有爱心而且要有智慧，要充分利用每一次契机教育孩子。我认为案例中，该老师的处理方式不够妥当。在小学阶段，在引导孩子饮食习惯这方面的，老师可以先做个调查，全面了解每个孩子的饮食习惯和他们的这个饮食结构。这样就能做到心中有数，在学生就餐的过程中，老师要注意观察，发现问题及时处理，在这个低年级孩子肯定要存在这个挑食的现象，因为都是独生子女，所以我觉得老师应该采取一些办法，可以给他设计一些奖励的机制，像佩戴红花或者是颁发奖状，还可以跟家长取得联系，这样共同配合，督促孩子养成良好的饮食习惯。

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如何把握课堂讨论的契机

有效讨论有利于培养学生的数学思维能力。数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。有效讨论有利于分层教学。面对学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且会加快两极分化。要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。讨论的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。有效讨论对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。而且新课程标准中关于课堂讨论有以下两点要求：

1、在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。

2、对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的课堂中，一些教师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。笔者对现在课堂中的学生讨论有以下几点疑惑：

1、学生知道讨论什么吗？在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，不管问题简单还是复杂，就马上组织课堂讨论，有的学生可能对要讨论的问题还没有弄明白，就开始乱说一气，有的学生干脆天南地北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。到最后自己也不清楚到底讨论了些什么？

2、学生果真在参与讨论吗？课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，他们又能讨论什么呢？讨论中有的学生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低，学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生甚至部分小组在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。这样容易造成学生们只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经。其实，学生只有自己先有了想法，才能和小组成员交流和讨论的源泉。

3、教师参与讨论指导了吗？一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师正在准备下一环节的教学，等等。此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。这样的课堂讨论能收到实效吗？

4、课堂讨论多多益善吗？有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。笔者曾聆听过一堂公开课，该任课教师前后共安排了5次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论有必要吗？课堂讨论的原则是因材施“论”。目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律；也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。那么怎么来解决这些问题呢？第一，讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到一个什么样的程度。比如一个大的习题可以让它分解，让学生来讨论其中的一个关键的问题。教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。第二，讨论之前必须有学生独立思考的过程。看起来好像在浪费了一点时间，实际上是值得的。这样可以锻炼学生独立思考解决问题的能力，还为后面的讨...

浅谈如何在一日活动中捕捉教育契机

《纲要》指出：幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值，应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿在园一日活动其本身就是一种生活性的活动，包含了多领域的、丰富的教育内容，只要我们用心观察，用心思考，总能发掘其隐含的教育价值。我们应该以人为本，把握时机，积极引导，让幼儿在幼儿园“大家庭”中充分自主地发展。那么，我是如何在一日活动中捕捉教育契机的呢？

一、挖掘点名环节中教育契机萌发幼儿的爱心按照惯例，点名时应该是老师报幼儿的名字，幼儿叫声“到”，但实际上，以往只是老师有时间才这样做，如果抽不出时间，便不声不响地进行。《纲要》告诉我们，要把教育渗透到幼儿一日生活的各个活动之中。于是我就考虑如何利用这个环节对幼儿进行教育呢？经过思索我让每组幼儿分别观察，自报自己小组缺席的幼儿，以引起幼儿注意关心周围的人和事，从而培养幼儿关心同伴的品德。在幼儿报名的过程中，我有意提出疑问：XX小朋友为什么没来？是什么原因？以激起幼儿想念、关心同伴的感情。有一次点名，当孩子们报到“向诚”小朋友时，有的孩子就自言自语地说：“她两天没来了，不知道她是不是生病了”？我听到这话，就适时的启发幼儿想一想，，用什么方法才能知道她不来的原因。大部分幼儿说请老师，但刘震小朋友说的更好，等她来了，我们自己就知道了。这是多好的同伴间交流的机会！第二天，“向诚”来了，我就暗示小朋友去她，让他们通过交往，增进友谊，萌发爱心。

二、通过幼儿喜爱的值日生工作提高幼儿解决问题及运用语言的能力在日常生活中，我为值日生创设了同伴间语言交往，互相协商的环节，让值日生先用语言向同伴表达自己值日分管的内容，使幼儿明确各自的具体分工，增强幼儿做值日生的积极性。遇到有几个值日生同时想管一种内容时，我就让幼儿自己协商解决，久而久之，幼儿合理地分工，灵活地解决问题的能力都得到了提高。我还注意充分发挥各分管值日生的作用，让他们以小主人的姿态，学会观察同伴，运用语言交往。如：洗手时，常听到幼儿和值日生这样对话：“请你帮我卷袖子”“请你帮我把手擦干”。幼儿在这种良好的互相帮助的环境中进行交往，既发展幼儿的语言，又利于养成良好的品德、行为习惯。