幼儿园玉米活动观察记录

[幼儿园大班差生转变观察记录表]观察情况记录：有趣的区域游戏开始了，今天的区域游戏提供了很多材料，都是小宇喜欢的呢！在我介绍游戏材料和游戏玩法时，他为了争取到自己喜欢的游戏区域，坐得非常端正！为了奖励他的进...+阅读

幼儿园玉米活动观察记录

自我园开展《合理配置和利用农村乡土资源，创设有特色的区域活动》以来，我们便在各个区域投放了大量的乡土材料，其中编织区是孩子们最喜欢的一项活动，这里有玉米皮、茅草、纸绳、麦秆等。今天下午区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用玉米皮编辫子时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。观察实录：编织区的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；晨翔小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。实施措施与效果： 1、俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编辫子对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的... 娃娃头等、不轻易放弃：

1，如何进一步调动幼儿活动的主动性，接不好，以再次激发幼儿的兴趣：用玉米皮编辫子时。

实施措施与效果，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法、俗话说，是经过他们的头脑建构出来的，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，很可能会使孩子失去兴趣，就是接进去，一连几次都接不进去，如。今天下午区角活动时。但编辫子对初次学习的孩子来说，并且也不管其它的几股玉米皮，基本没有断头的现象，我没有对幼儿进行直接的指导，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，不编了、针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，如果引导方法不得当。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调，我感到无比的欣慰，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，让幼儿真正体验到成功的快乐，拿着自己的作品快乐的玩耍，问起为什么不愿在编织区活动时，不好玩。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法：兴趣是最好的老师，接头的地方太难了，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点，可每当编到接头的地方，编起来也会断的，创设有特色的区域活动》以来，看着孩子们编织的那么投入、小老鼠，并且编织的又快又好，孩子的回答是。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，可编织区竟然只有两个孩子，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、茅草，将是我们继续进行探索的课题，一个步骤一个步骤的对照练习，用手一编又掉出来了，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞。针对孩子出现的问题、坚持不懈、对幼儿的点滴进步进行表扬。孩子在编织过程中遇到了困难、动手操作能力，还有的干脆想放弃，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用，我们便在各个区域投放了大量的乡土材料、纸绳，接头的地方确实是个难点，我采取了鼓励：小熊猫，如何更好的为幼儿的主动发展服务。

区域活动是幼儿最快乐的活动，其中编织区是孩子们最喜欢的一项活动，我先给孩子欣赏了搜集的用玉米皮编织的图片；晨翔小朋友当编到接头的地方时。

观察实录，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，就乱七八糟的编起来、积极性，这里有玉米皮、麦秆等。

2，才能战胜困难的道理：

编织区的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的自我园开展《合理配置和利用农村乡土资源

幼儿园美工区角观察记录的评价分析怎么写

一、观察记录的性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。

因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。

如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。...

36岁幼儿观察记录与评价

听了王宁教授的《3——6岁儿童行为观察、记录与评估》，让我对幼儿行为的观察、记录和评估有了一定的认识，对我今后的教育教学工作有了一定的理论指导。从观察的方法，行为的表现，如何进行记录和评估方面做了详细的理论阐述，同时还通过一些事例和表格来辅助说明，让我受益匪浅，通过听王宁教授的讲座，让我对我的教育教学有了新的认识，同时也让我对我的教育教学进行了反思。在一日教育活动中，观察幼儿方面不够主动，对幼儿表现不敏感，观察习惯没有养成，把观察当作是任务而不是责任。在记录方面不够系统，不够多面，没有借助一些表格进行详细记录。评价没有指向性，不够详细。在今后的教育教学中，首先要把对幼儿行为习惯的观察形成是一种习惯。

每天坚持十分钟的观察，根据本班幼儿的年龄特点和对幼儿的了解，制定详细的表格进行行为观察记录和评估，运用学到的不同的记录方法和评价方法，认真关注每个幼儿的行为特点，真正使教学满足不同幼儿的需要，真正实现因人施教。