课改后怎样把握高中信息技术课堂教学

[高中英语新课改教学随笔]新的课程改革，五步三查高效课堂教学模式在我校已经轰轰烈烈地进行了近两个月，这段时间以来，我们累并快乐着。暑假我们老师进行了体验式培训，开学对全体师生又进行了为期一周的班...+阅读

课改后怎样把握高中信息技术课堂教学

以平时的过程性评价为依据；

（7）纸笔测试成绩、每个学段为9周，评价的理念：发展学生个性；

（8）上机考试成绩，未经请假每缺1节扣0，更重要的是评价理念、刘莉琼，探究活动：按实际成绩折算（实际成绩*20%）、刘世俊、时间、指导思想为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，建设有特色的信息技术课程，按10分的比例折算，认定该生这一模块取得的学分为，提高新课程的教学质量、张艳飞注，打造终身学习平台，促进学生在原有水平上的发展”、结果评价与学分认定 1。三；周王跃进，提高学生信息素养，选修模块2学分，纸笔测验和上机考试占40%、评价申请表贵州省普通高中《信息技术》学分认定申请表学生姓名班级模块名称申请学分量性评价学生自评（每项各100分）教师评价学时课堂表现探究活动完成情况综合实践活动作品评价情况平均分上机测试成绩纸笔测试成绩总成绩学生自评（优：年月日表2 3，鼓励创新精神；

（10）学分认定。教学评价在教学过程中是非常重要的环节：教师指导；

（4）教师评价、刘世俊、竞赛成绩或活动成果等（40分）教师评价 10分学生自评 5分小组评价 5分竞赛成绩或活动成果（作品） 20分总结性评价（40分）上机操作考试 20分纸笔测验成绩 20分评语（使用鼓励性语言）总评（等级）根据本表记录，培养信息时代的合格公民、刘世俊、张艳飞每周拓展性课程时间选修1；学校根据每一个学生建立过程性评价记录、《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中技术课程标准（实验）》、学分认定学分认定过程，营造良好的信息环境，关注全体学生：评分标准由学校根据实际情况制定。 4;

(2)课堂表现； 2:

(1)出勤情况，一些学生课时不足由拓展性课程时间弥补：年月日学分认定根据总评成绩：网络技术应用选修4，帮助学生认识自我，根据各班选课人数最多的情况确定开设课程：必修模块2学分，如何评价信息技术课程的教学效果，“不仅要关注学生的学业成绩，了解学生发展中的需求、不合格）小组评价学习态度学习方法解决问题能力自我反思年月日备注表1 贵州省普通高中《信息技术》学分认定申请表学生姓名班级模块名称申请学分量性评价评价内容项目权重得分总分过程性评价（20分）出勤情况 5分课堂表现 5分过程性评价成绩 10分探究活动，培养解决问题的能力，

（1）基础性与发展性结合：算法与程序设计选修2，促进铜仁一中信息技术学科新课程的顺利实施、实施方式、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，以学生发展为本。创造性地实施教学，直至扣完为止：依据实际情况定为5分、2分四个等级：由学校根据实际情况制定，促进自身的专业成长，学生自评，结合我校现有装备与师资的实际，这不仅仅是评价体系的变革，采取灵活多样具有开放性的评价方法，落实课程改革的要求和目标，过程性评价占20%、朱庆、执行人年级模块安排课时安排执行人高一第1~4学段必修；75~89判定为B级； 3;

(5)学生自评：算法与程序设计选修2；周王跃进，注重交流与合作、学分认定表使用说明、选修模块的确定：学校盖章、竞赛成绩或能体现信息技术成就的综合实践活动（作品）等占40%、评价思想课程改革倡导“立足过程、刘莉琼。对学生学习效果的评价.5分；

（3）过程性评价成绩、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒、3分。二、张艳飞高二第1~4学段选修1：数据管理技术 1节/、方法：数据管理技术 1小时/：信息技术基础 1节/。发挥评价的教育功能、良；

（3）信息技术与日常生活相结合、遵循的原则新课程实施遵循三条原则：网络技术应用选修4，而且要发现和发展学生多方面的潜能；周王跃进：按实际成绩折算（实际成绩*20%），主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式；

（2）全面发展与个性发展结合、4分，建立自信： 1。 2、内容：多媒体技术应用选修3、过程：教师签名、朱庆、朱庆、合格，该生这一模块成绩认定为、刘莉琼：满分为5分；

（9）总评：多媒体技术应用选修3; 60~74判定为C级、学分分配：总分为60分（C级）以上判定为通过。四，促进发展”的课程评价思想；

（6）小组评价； 60分以下判定为D级，信息技术课教学评价的基本原则是：总评成绩为90~100判定为A级铜仁一中为例（试行）一

新课改下信息技术教师如何转变角色

袁丽娜（河南省伊川高中河南洛阳 471000）中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2011)04-0000-01 关键词：新课程教师信息技术课改角色

一、新课改和课改前教学内容和教学目标的异同

（一）教学目标新课程的改革已经悄然进行，高中信息技术课程的发展，也逐步迈入了一个崭新而又重要的阶段。教师角色的转变对于适应新课改来说十分重要而且迫切，但是在这之前，必须先了解和认识新课改后的教学目标和教学内容。而如今的新课改，则是在原目标的基础上进一步深入强调了普通高中信息技术课程的总体目标，即在提升学生信息素养的同时，从三个层面对其提出了具体的方向，即理论与技能相结合、过程与方法相结合、认识态度与价值观相结合。另外学生的信息素养表现在：获取信息、加工信息、管理信息、表达信息的能力；判断信息活动的过程、途径、结果的能力；发表意见、交流思想、处理学习及生活中现实问题的能力。而且内容的安排是以信息操作与交流为核心脉络，围绕学生的生活需求，强调信息技术与社会实践的互利形式。

（二）教学内容由于教学目标是由教学内容来表达的，故教学目标不同，其对应的教学内容也要有所不同。其中以信息技术为中心内容，但不是惟一的内容。教学内容的规划要打破学科的制约，突破知识的常规轨道，突进材料思路，体现实用性、整体性、科学性与爱好性。所以，信息科学、信息技术与信息道德规范都要在教学内容的范围之内。与此同时，还应注意到信息技术教学内容与其他学科相结合，利用信息技术来解决其他学科存在的问题，在信息技术课程的教学中要把其它学科的思维方法融合到信息课程中来。在不断更新方法和观念过程中，首先要完成对本学科知识的研究，即通过网络，并利用网络知识解决相关问题，尤其是解决关系学科知识所产生的共同问题。值得注意的是，信息技术课的教学，相当的一部分内容是在其他学科的知识的配合引导下完成的。人技相结合的原则在信息技术教学内容中应该得以体现。当越来越多的新事物和新技术出现在我们的生活和工作中时，当我们奔波于网络与现实之间时，继续把握好人文精神，去弘扬人文精神，不得不成为如今教育中的重要话题，特别是对于一个中学生来说就显得更为重要了。因此除常规的信息技术外，教学内容中还应更加充实，使学生从教学中体验到自然、知识和我们的亲密关系，感受到大自然的和谐，科技的创新和亲朋的情谊，让学习中充满人生的课程，让价值观在课程中得以提升，使在学习的活动中让学生的精神和身心得到更健康的发展。

二、新课改后教师的角色转变在传统教学模式中，教师只是扮演传道授业解惑者的身份。

（一）教师应在学习中起到催化剂的作用教师在学习中起到催化剂的作用，这是教师角色的一个根本的转变。所以教师一定要突破传统的教学模式，在教学活动中努力引导学生选择基于网络环境地合适自身的学习目标，改变不合理的学习途径，使学生养成良好的学习习惯；用良好的网络教学氛围激发学生强烈的求知欲，培养起学生浓厚的学习兴趣；教师应积极参与到基于网络环境的学习中，和学生一起分享成功的体验，不断提升自己，并建立起融洽的师生关系和活跃的课堂氛围。

（二）教师应对课程安排起到决策者的作用面对新课改，新思想，课堂教学中的讲授方法，不得不重新设计。教师的传授方式必须由被教材所规范的旧思路转变为教师设计教材的新思想，以一种更独特更新颖的方式来教学。教师需根据本课程的整体目标来确定课程设计的指导方向，并对知识进行新的规划调整，确定教学内容。在对课程进行设计的同时，还要以先进的媒体技术为奠基，以建构主义理论为方向，改革课程架构，制定最佳教学方法和信息组织策略，重组课程传授方式，适应时代的变化。

（三）教师应在学生学习知识时起到建构者的作用学生们作为在学习过程中的主体，无论是学习过程中还是在最后的分析中，最终都是在大脑的独立的学习构建，知识重组的过程，在这个建设过程中，学习能力起着非常重要的作用。从而教师应该依靠自己丰富的经验和知识对这门学科的知识进行归纳整理，引导学生理解和掌握知识的碎片，通过消化吸收把新的和旧的知识信息的有机地结合在一起，使学生获得知识更有效率。而且教师在引导学生结合新旧知识的同时，又要给学生留下足够探索与构建的空间，使学生的思维发散开来，进而引导学生去独立的处理问题，把学生的学习由被动变为主动，使学生学习成绩步步高升。

三、新课改要求教师在教学过程中实现三方面的突破

（一）突破教材的束缚教材不是知识的全部，当然也不全是正确的。在教学中，教师可以通过一些与其课程相关的热门话题，引导学生进行思考和辩论，从而达到另一种学习的目的。超越教材不单单是语言上的扩充，更重要的是引领学生在教材的基础上进一步创造，让课程成为学习能动性的积极源头。

（二）突破课堂的教学内容突破课堂，不单单是把常规的教室转移到网络世界中去，更要延伸到学生的现实生活中，将知识赋予生命，深入到学生成长的心灵当...

如何提高高中信息技术教学效果

目前，高中信息技术新课程已全面展开，信息技术课程的实施也是高中课程改革的重要内容之一。要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：

一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标信息技术新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。主要有两点，

1、是课程设置的基点不同。旧课程教学内容是以“零起点”为基点的。“零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高，但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。这使得有较好基础的学生，通过高中阶段的学习，得不到什么提高。而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。这将使所有同学都会通过高中阶段的学习获得提高。

2、是教学内容的不同。从前的教学大纲可以看出，信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。所谓的信息技术课实际就是计算机课，更注重的是“计算机技能培训”。而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力。通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。

3、教学的理念不同，无论“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着说明“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。

二、对高一新生进行认真的调查分析，了解学生的现有信息技术水平新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。从发展的观点看，这也是大势所趋，未来的高一新生应该都能有较好的信息技术基础。但目前，至少是前一至两年，高一新生还不能完全达到这个要求。以今年为例，仍有从乡、镇初中来的新生反映在初中阶段根本就没接受过系统的信息技术课的教学，甚至有一部分学生没有接触过电脑。如果单纯按照教材统一授课，有很多学生会跟不上。所以在教学时要根据这些情况进行适当地调整教学内容，使所有学生都能得到提高。

三、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要通过对新课程标准和对高一新生的调查分析，我们认为高一信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，以提高学生信息素养为中心，逐步提高学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力。我认为我们可以采用以下几种教学形式。

1、分层教学通过对学生的调查分析我们可以知道，目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。可将学生分为A、B两类。 A类是大部分学生，高一信息技术课的教学主要是按照教材组织教学，让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力，这是我们高一必修课的主要教学任务。 B类学生是高一新生中的弱势群体。由于硬件的原故，很多乡镇初中没能按要求开设信息技术课程，使他们没有学习高一新课程的基础。在高一必修课的前半个阶段，我们要更多的关心这些学生。在布置练习和任务时，要和A类学生有所区别，让他们通过学习也能完成教学任务。除了A、 B两类学生，我们也应关注信息技术能力较强的学生，如对编程、动画制作、网页制作感兴趣的学生，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。

2、（分组）自主探究式教学新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力。对于高一必修课――信息技术基础来说，教学目的是通过教学，让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件，如信息的获取中要用到的浏览器，信息加工中的WORD、EXCEL、POWERPOINT等，我们在上有关这...