如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力的途径和策略

[如何在游戏中培养幼儿的创新精神]在举国上下关注知识创新，技术创新的时代背景下，如何最大限度地开发幼儿的创新精神，使更多的幼儿成为将来的创造型人才，是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究...+阅读

如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力的途径和策略

幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。【正文】美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅仅靠智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才能取得真正的成功。因此，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它的非常严肃，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。

一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。

二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生...

幼儿情绪易冲动该如何教育

怎样才能减少冲突的发生我们作为老师和家长，需要有很多的课题，在孩子的生活当中给到孩子，教会孩子很多人际交往和礼仪的技巧，我非常喜欢一个词语叫“待人如己”，在我们的校区里面，我们的很多孩子都非常清楚这四个字，可以说是了然在心，这四个字实际上就是礼仪的最高境界。一个孩子如果从小能够学会对待别人跟对待自己一样，去更多的体谅和尊重别人，那么发生冲突的几率一定会大比减少。第一，要教会孩子有一颗同理心，“己所不欲，勿施于人”，站在对方的角度考虑和感觉对方的感受，为对方着想。如果我们都能够做到有同理心，能够尊重和感知对方的一些心理状态，然后用对方能够接受的方式和方法去做任何的事情，那孩子也会得到更多的认同和接纳。相反，如果一个孩子不能够去感知对方的感受，总是不顾及别人的需求，那么在孩子的行事过程中，冲突就会经常发生。第二，要告诉孩子在做任何事情、任何决断之前要冷静的考虑一下这个行为的后果是什么。比如说，有的孩子喜欢给别人起外号，或者说一些难听的话讥讽其他的孩子，那么你就要让孩子罗列出来这么做可能会带来哪些后果：被同学排斥或者被老师批评、让人家的家长不愉快等等。孩子想明白了这些，他今后的行事过程中使用的方法就会有所改变。他的行事风格、言行都会往更好的方向发展，冲突也会更少一些。第

三、教会孩子多去理解他人个性，尊重他人的人格，绝对不要出口伤人，要做一个文明的孩子，不管什么时候都不要出口伤人。第

四、教会孩子学会合作。在合作过程中，人们会感受到有爱、会感受到合作带来我们身心的快乐和成功的喜悦，同时，合作也会带来一些更利于我们人际交往的美好的情愫，也就会减少一些冲突的出现。我非常希望能够教给孩子们的，叫做：利他之心，因为我们都在这个世界上生活，我们的关系都是相互的，你的行为是利他的，同时也会对你有利，利他，同时也会利己。第

五、我们要有一个人际交往中的行为底线，永远不要去伤害和攻击他人。一个有教养的人，一定是一个言行得体的人，这个一定要教会我们的孩子。第

六、我们要多去教给孩子说好听的话，并且在生活当中要做孩子的榜样，说文明有礼貌的话，说鼓励赞美别人的话。这些话就像一束一束的鲜花，会让每一个人都会非常的愉快，也像温暖的毯子让每一个人都非常的舒适。让孩子在交流的过程中，要学会不抬杠，尽量同意对方，这样在交往过程中也会减少一些冲突。第

七、教孩子学会包容，包容别人，这是一个非常好的品质。一个心胸宽广、擅于包容别人的人是不容易跟人起冲突的。第

八、教会孩子管理情绪，有一句话叫：一个会管理情绪的人比一个能拿下城市的将军还要伟大。只有管理好自己的情绪，孩子才能够不在处理事情的时候，因为失去理智，愤怒、狭隘而发生一些语言和行为上发生剧烈的冲突。如果冲突已经发生该如何化解首先来区分两个不同的冲突形式。第一种是双方平等条件下的冲突，他们可能由于观念、想法、言行不得体造成的冲突，面对这种冲突，我觉得可以从以下几个方面来化解：第一，来认识下这个冲突，到底发生了什么事，有多严重。第二，要教会孩子勇于承担责任，在这个冲突中，我的问题是什么，我要承担的责任是什么。第三，如果我们理清了这个冲突过程中，谁是更大的责任方，或者说双方都有责任，那么我们都要向对方进行一个真诚的道歉，道歉是一种勇气，道歉是一种美德，道歉并不丢人。第四，处理遗留下来的问题，因为在冲突发生后，通常都会有一个小孩哭了、一个小孩的水杯洒了、碎了，铅笔断了等等情况发生，就要来进行一个妥善的处理。第五，双方能够本着一颗宽容的心，多去理解对方，达成和解。第二种冲突的矛盾双方是一种不对等的情况，有一方是恶意的欺负对方，比如说一方打了另一方，或者是语言上伤害、侮辱了对方，这种情况我们要有更具体的解决方法。如果有欺负人的情况，那么就必然有受害一方和伤害者一方。从受害这一方来说：第

一、这个孩子要少招惹、远离对方。第

二、当对方伤害了你的时候，一定要用“我语言”，用这种语言来表达自己的真实想法，比如说：我觉得你这样做伤害了我，我非常生气，请你以后不要再这样做等。还可以用“他语言”来表达：请问我哪里冒犯了你，请问你刚才为什么那么做，你是怎么想的？要教会孩子用“我语言”和“他语言”表达自己的感受，声明自己的立场，把自己的气势表达出来，因为一个孩子如果在第一次受伤害的时候，就能够用“我语言”和“他语言”来表达的话，对方是会受到一定震慑的，他将来的行为可能就会有所收敛。如果第一次就默许了这些的话，那接下来的伤害就会不断的加深，所以一定要教会孩子在受伤害的时候及时、大胆地去表达自己。第

三、当你表达完这些感受，有成年人、家长老师在的时候他们会处理，当事情结束之后，也要教孩子要有一颗宽容的心，孩子只有宽容，这些事情他才能不在心上像一颗毒瘤慢慢地长大，如果孩子心里一直有一些愤怒的情绪的话，这些负面的能量对孩子的身心的侵蚀都是非...

如何将信息技术应用能力有效运用到幼儿园的日常教学中

幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。多媒体技术正是适合这种新的教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。

一、动画激趣，引发幼儿的学习兴趣兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《小雨点》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中——花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。统计结果：有80%的幼儿始终保持浓厚的兴趣，95%的幼儿一直处于积极的学习状态，60%的幼儿能积极发言。运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

二、形象生动，激活幼儿创造性思维思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。诗歌教学活动《家》，教师利用多媒体制作了有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。