小学数学教学改革中存在什么问题

[小学数学课堂教学主要存在的问题有哪些]随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。 1. 情境创设不恰当。关于“...+阅读

小学数学教学改革中存在什么问题

(1)教学目标不明确。

教学目标不明确的问题主要反映在课堂教学上，教师为了敷衍，盲目的教学，只把知识说出来就完事了，对于别人能否记得住，就显得不是那么重要了。比如：教师在教学中只是完成教材的任务，并没有照顾到学生的学习任务。而教学目标的明确。是每个教师都应该做到的最基本要。虽然从表面上看，教师按时完成教学内容，但这样却没有完成完整的教学任务。教师的任务，不仅仅只是完成教学内容，不仅仅只是教给学生知识，而是应该教会学生要怎样去学习，再从大一点的角度来看，则是要教会学生做人。（2）教学方法不得当。

学习在很大程度上是一个内化的过程，所以需要一定的情景。一般来说，在小学数学教学活动中，往往注重的是怎样教，而没有去考虑学生怎样学，而教师只注重教的做法，就等于直观的把内化的过程变成外化。学生的思维和语言，有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但教师非要把更多的时间和精力都放在说上，似乎学生懂不懂不重要，只要会跟着应和就达到了教学目标这样一来，往往是放着大把的时间不让学生去实际的解决问题，而去练习说理。再加之，部分教师为了追形式上的时髦，硬生生的将别人的方法搬到自己的课堂中，其效果可想而知。

小学数学课堂教学主要存在的问题有哪些

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非

常重要的环节。据不完全统计，80%以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多

精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了

创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新

课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创

设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的

合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在

听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、

四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不

知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，

反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，

教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了＂中看不中用＂的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的＂满堂灌＂变成＂满堂问＂。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”„„之类的毫无启发性的问题充斥课堂，

一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面

把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提

问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没

有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

问题四：评价形式失真，缺少个性化

新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，

棒，你真棒！”的表扬声。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教

师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生

确实提出了有创见的问题（从学生的角度）

，或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

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中国数学和外国数学有什么差异哪个更好一点

(1)教学程序基本一致.各国中学数学讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识.

(2)讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法.不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，数学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅助.

(3)普遍重视启发式教学.第二次世界大战后各国都进行了程度不同的教学方法改革，中学教学也不例外.通过教育改革各国都重视如何提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的应用.①

从中学数学教学实际来看，我国的教学方法与西方发达国家的相比，存在着差别，主要表现在：

(1)教师与学生在教学过程中关系和作用不同.中国大部分的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法.这主要是我国长期的应试教育导致的.尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育.这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识.但弊端是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性.而国外特别是发达国家的教学方法重视学生自学能力的培养，注意探索学生的好奇心；多采用启发式教学方法，注重应用教育，鼓励学生发展.在教学过程中讲究自愿，学生享受学习的充分自由，学习比较轻松愉快.

数学教学中学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的差异.发达国家中，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用.课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习.这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛，但中国学生长期以来处于严格的课堂管理中，强调教室、强调自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐.同时由于中国传统思想习惯不同，在严重“尊师”思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”，在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是差生把学习数学当成是服“若役”.