今后10年我国高等教育事业的发展目标

[未来10年我国旅游业的发展趋势]我国旅游业的发展走的是粗放经营的路子，靠的是外延广度开发。今后，我国旅游业的发展方向和投资重点应由设施建设转向旅游资源的综合开发以及促进旅游结构的优化布局。应遵循立...+阅读

今后10年我国高等教育事业的发展目标

今后10年我国高等教育事业的发展目标是：要坚持稳步发展和提高质量相结合，重点放在提高质量上；坚持以教学为中心，把培养人才作为第一职责；适应经济社会发展对人才的多样化需，形成独具特色的办学理念和风格；加快一流大学和一流学科建设，争取到2020年建成一批国际知名的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。同时，到2020年，我国教育事业将实现 “两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。这是“教改纲要”提出的10年教育发展战略目标。《教改纲要》还对基础教育的发展目标作出明确规定：一是实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到90%。

二是形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会；建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距；努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学；切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题；保障残疾人受教育权利。三是提供更加丰富的优质教育。教育质量整体提升，教育现代化水平明显提高；优质教育资源总量不断扩大，人民群众接受高质量教育的需得到更大满足；学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。...

健康教育的工作目标是

一、当前心理健康教育中的认识误区目前，人们对心理健康教育的目标和功能还存在一些认识误区，结果人为地窄化了学校心理健康教育的基本目标，弱化了心理健康教育的基本功能，若不及时澄清，我国方兴未艾的心理健康教育就难以发挥其在素质教育中的重要作用。 1.德育途径论。该观点把学校心理健康教育视为德育的一种途径。诚然，学生道德品质的形成与某些心理发展水平密切联系，但心理问题与道德问题，无论从问题的特质、内容、还是从产生源上看都不是一类问题。

儿童青少年的心理问题主要是其发展中伴生的个人问题，较少直接涉及与社会规范关联的道德问题。从功能看，心理健康教育应促进整个素质教育目标的实现，其中包括德育目标的实现，但心理健康教育不应只看作是实现德育目标的途径，它是素质教育的有机组成部分。 2.心理障碍矫正论。这种观点认为，学校心理健康教育的目标和作用就是消除学生的心理障碍、心理冲突等心理问题。

不错，心理问题的消除是心理健康教育的功能之一，学校心理健康教育应该面向全体学生，其主要目标是指导学生积极适应、促进学生心理健康发展。因此，学校心理健康教育不只是针对少数有心理问题学生的防范性教育，而应是针对全体学生的发展性教育。 3.人格补救论。认为学校心理健康教育是对人格有缺陷学生的一种心理补救，目标是使这类学生形成完善的人格。

人格作为人的心理素质的重要组成部分，心理健康教育有促进学生人格完善之功能，但学校心理健康教育不应只针对少数有人格缺失的学生，而应促进全体学生人格的完善。同时，促进学生人格的完善也只是学校心理健康教育的目标之一，它的总目标是全面提高学生的整体心理素质。

二、心理健康教育的基本目标心理健康教育在学校素质教育中应扮演什么角色、发挥什么作用，目前尚不明确。

素质教育的根本目标是培养学生的良好素质，生理素质主要取决于先天遗传和后天生长发育的条件，科学文化素质主要靠学校文化科学教育（智育），思想道德素质的培养主要是学校德育和社会教化的任务。心理素质通过什么途径来提高呢？这是传统教育中没有回答的问题。学校长期以来一直忽视心理素质在学生素质发展中的作用。随着素质教育的深入实施，人们开始认识到心理素质在学生整体素质中的重要作用，当前学生心理素质培养的重要途径之一就是心理健康教育，而它的基本目标就是培养学生良好的心理素质。

要培养学生良好的心理素质，教育者应首先弄清什么是心理素质，学生应具备哪些心理素质。要弄清心理素质的涵义，首先得弄清素质概念。现在研究者对素质概念的认识不再囿于某一学科范畴，素质概念的内涵和外延在不断扩大。一般认为，素质既包括了先天遗传特征又包括着后天习得的素养，是指有机体在先天生理基础上，通过环境和教育的作用逐渐发育和成熟，并通过认识活动和实践活动而形成或内化为个体相对稳定的、基本的、衍生的和具有发展潜在性的品质。

这种品质具有基本性、相对稳定性、结构整合性、功能衍生性和发展潜在性等基本特征。个体的良好素质不但应具备素质的基本特征，而且各种素质之间应整合成一个完整的功能系统。在人的素质结构中，心理素质居于科学文化素质和思想道德之间，它既制约这两种素质的形成，又反映这两种素质的发展水平，起中介作用。我们将心理素质的基本涵义概括为：心理素质是以个体的生理条件和已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。

这个表述体现了心理素质形成的生理、心理和外部条件，概括了心理素质的稳定性、基本性、衍生性和整合性等基本特征，表明了心理素质是一个复杂、同构的自组织系统。心理素质这个自组织系统是由哪些维度构成的呢？我们将学生的心理素质归纳为认知因素、个性因素和适应性因素三个维度，具体化为22种成分。在心理素质结构中，各维度的作用是不同的。

认知维度是人对客观事物的反映活动，直接参与对客观事物认知的具体操作，是心理素质最基本的成份，包括一般认知和元认知两个亚维度。个性维度是指人在对待客观事物的活动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有动力和调节机能，是心理素质结构中的动力成分。适应性维度是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力。

它是认知因素和个性因素在个体适应—发展—创造行为中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。

三、学校心理健康教育的基本功能 1.促进和维护学生心理健康。学校心理健康教育要运用现代心理科学的成果，针对学生心理发展中出现的问题，采取有效的干预措施（咨询辅导、心理训练等），消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活、爱憎分明、举止适度的这样一种有利于正常成长的态势之中，成为一个心理健康的人。

2.开发智力，促进能力发展。现代心理学的研究表明，儿童青少年时期是人生心理素质形成的关键期，且可塑性大，及时给予心理指导或训练，有利于开发...

锦州市实验学校的工作目标

目标一：践行理念，形成主流意识。

让学校的办学理念，引领实验人的教育实践；进而形成实验人的主流意识。最终让主流意识，成为实验学校可持续发展的不竭动力。

目标二：按章做事，形成自觉态势。

有事找制度，有问题找规范。形成主动、自觉工作态势。最终让实验人在简单和谐的工作环境中全身心投入工作。

目标三：推行模式，实现两个有效。

小学部推行 “四步教学法” 的课堂教学模式。初中部推行 “导读探究、先议后练”的课堂教学模式。发挥教师主导作用，突出学生主体地位。最终让课堂的每一分钟都成为教师的有效教学时间，都成为学生的有效学习时间，真正追课堂教学的实效。

目标四：把握真谛，形成育人风格。

以教育学生理解、体验、践行其真善美为核心，以培养学生自理、自律、自觉、自尊、自强为重点，实施按年级分层次定目标的教育与管理；放大家庭教育与管理、课堂教育与管理、常规教育与管理的功能，坚守“没有教育不好的学生”的理念，最终形成育人风格，使全员德育落到实处。

目标五：面向全体，促进均衡发展。

“教会每一名学生”、“缩小生间差距”积极面向全体学生，促进均衡发展，为每一名学生的成长奠基。最终逐步推进分层教学，让公平教育、均衡教育真正得以实施。

目标六：张扬个性，达到班有特色人有特长。

力争让每一名学生都拥有一项终生健体的技能；都会演奏一件乐器或有一项艺术特长，实施个性教育。最终通过发展个性特长，促进学生整体素质提高，使之真正成为“合格+特长”的有用人才。

目标七：完美整合，实现中小学无痕衔接。

以“基本知识和能力的衔接”为突破口，以教学内容、教学方法、学习方法、行为习惯等方面衔接为重点，逐步实现全方位的衔接，力争完美整合。最终顺利完成小学升初中的“平稳过渡”，实现“无痕衔接”。