幼儿园教学活动有哪些组织与指导策略

[幼儿组织教学的方法幼儿园的创造性歌唱活动有哪些方式]歌唱教学在幼儿音乐教育中占主要地位。多年以来，幼儿园集体歌唱教学的方法就是教师示范，幼儿模仿，片面重视技能的传授而忽视了幼儿的所感所想，幼儿只是被动机械地唱歌。《幼儿园...+阅读

幼儿园教学活动有哪些组织与指导策略

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要表述较为简单、笼统，但随着对《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。

下面将结合课例《啊哈，好大的胡萝卜》，阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。

一、目标的制定——阅读活动核心价值的把握

以往在制定阅读活动教学目标时，教师常常会感到困惑，一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢？阅读活动的核心价值是什么？

在《指南》“阅读和书写准备”中，明确了目标1“喜欢听故事，看图书”；目标2“具有初步的阅读理解能力”；目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。

在学习、理解年龄段发展目标后，教师在认真阅读《啊哈，好大的胡萝卜》图画书后，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标：1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程；2.能根据画面的线索，通过排序、猜测，结合生活经验积极表达对图书的理解；3.知道植物的生长需要人们的关爱，愿意和植物做朋友。

如何提升幼儿教师的课程执行力

幼儿教师的课程执行能力具体包括三方面的能力：第一是课程理解力，要教师正确解读教材、准确定位目标、明确价值判断。也就是要教师明确教什么？学什么？为什么要学？第二是课程运作能力，要教师能适时呈现情境、适宜互动策略、适度提升经验。也就是教师要明确什么时机学？什么方法学？学到什么程度？第三是课程创生能力。要教师能捕捉关键事件、探寻支持策略、满足发展需。也就是教师要明确为什么要调整？怎么调整？为谁而调整。那么如何来提升教师课程的理解力呢？沈老师提出的实施策略是通读教材教参的全面信息；通透主题编制的实际意图；理清主题实施的脉络走向；厘清活动之间的逻辑关系。操作载体一是研读卡。推行教材研读的“四点研读卡”，提倡教师结合本班儿童的年龄特点和现有的经验水平去寻找、解析教材教参的“欣赏点、疑问点、关键点、争议点”，并对四个点采取不同的研读方式来理解、优化教材。

载体二是审议表。在开展主题审议时，提供“主题审议表”帮助教师群体在一定的思维路径指引下带着理性思考对原有的主题方案进行审视和取舍，共同完成主题的“目标挖掘、脉络梳理、内容取舍、走向规划”等一系列内容的审议。载体三是主题图。提倡教师绘制主题脉络图，将主题线索及推进的脉络通过图表形式来呈现，便于教师了解主题中各相关经验的组织串联关系，清晰了解主题要达成的目标和推进的方向以及有待深入展开的内容。主题图的编制也可以直接运用于主题墙面的设置，通过儿童参与活动的过程性资料的丰富，直接再现儿童所经历的主题经验与过程。

浅谈怎么在幼儿园开展创意课程

老师则较注重技能的培养，如注意物体的外部形状、色彩的搭配，画面的空间安排；评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为唯一标准。这样，幼儿在绘画时努力按照老师的要，抑制了自我表现力，扼杀了幼儿潜在的创造意识。在活动中，教师常常会走极端。要么“以结果为重，以学技能技巧为主”，要么“以发展想象为重，以放任为主”。教师如何在模仿学习和鼓励创新两者中找到一个最佳的“合适点”，如何在教学中掌握 “合适的尺度”，是值得我们教师深思的。我认为可以让孩子初步感受、发现并喜爱环境、生活和艺术中的美。通过自主探索，尝试各种不同的创作材料和形式，培养幼儿乐于探究、想象和创造。能在宽松、自主的创意活动氛围中尽情地发挥想象，用自己喜欢的创作方式创造地表现美。以“凡是我感兴趣的内容都可以成为我的作品，凡是我喜欢的材料都可以成为我创作的材料”来培养幼儿的自信心和成就感。多元创意美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，他们通过这一艺术方式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功。那么，我们究竟从哪几个方面入手呢？

一、转换思想，更新理念教师要确立以“幼儿发展为本”的观念，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，鼓励引导他们拥有的自发的艺术倾向和创造。同时教师有计划地教导幼儿学习一些基本的技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能为幼儿更好地表达而插上的飞行翅膀。以前教师准备的材料较单一，除了纸就是颜料，现在的教学中，各种废弃材料：纸巾筒、纸盒、一次性筷子、冷饮棒、废报纸、塑料袋、塑料杯等都变成了我们的教学内容，为幼儿创造力的培养提供必要的条件。同时教师要注意在幼儿一日生活的各个环节中渗透幼儿创造性思维品质和习惯的培养，丰富幼儿经验，扩大幼儿知识面；可利用文学作品、音乐作品，引导欣赏多种形式的艺术作品，扩展幼儿视野；在美术活动引导中鼓励幼儿尽情插上想象的翅膀来飞翔，把不可能的事情变成可能。

二、营造充满创意艺术氛围的环境。创设具有开放的、新形态的、充满创意艺术氛围的教育环境是幼儿园开展创意美术的切入点。重视环境的潜在教育功能。

（一）同伴的创意作品激发幼儿的创造思维我们在每班的门口装置了作品展示栏；并且每个班在园里有对外开放的作品展示架，提供了这些框架后，我们孩子的作品就展示在这儿，这是孩子们阶段性美术成果的最好展现，也为孩子们创设一方艺术交流的天地。

（二）用家长的设计灵感来为孩子开辟一个展示舞台除了孩子，家长也是我们艺术环境的参与者，我们每年都组织家园教玩具大赛，作品要是家长和孩子们用生活中的废弃环保材料构思、的，我们有个作品展示厅，里面陈列了家长与孩子的智慧结晶，有的新奇出人意料，奇思妙想让人耳目一新，深受启迪。孩子们参观时都津津乐道的向同伴讲解自己的作品和与父母中的趣事。

（三）用名家的抽象艺术激发幼儿的创造思维我们首先投入了大量的人力、财力，创设了优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境，我们的艺术走廊上画着世界著名画家的抽象画作品，给幼儿欣赏人类最优秀的艺术精品，让幼儿直接与对话，直接感知艺术的魅力，使之从小具有良好的审美情趣。力。

（四）用个性化创意美术环境诱发幼儿的创造思维我们力图让幼儿园的每一幅画、每一棵树、一颗草，每一件设施，每一个空间设计都能给幼儿以美术的熏陶和美的享受。我园的美术创意活动室中有多种工作坊，如：色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、纸工坊等。每个工作坊里都有一张大工作台，放着各种不同材料，有颜料、毛笔、绳、珠、棒等，鼓励幼儿运用多种艺术手段，表达内心感受。幼儿对美术工具的喜好是不一样的，而经常变换的，不同的美术材料能激起幼儿的兴趣和热情。提供多样的、开放的材料工具，让幼儿有选择的机会，有助于创造出多样的表现形式，有助于他们在操作中学会使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，增加美感。孩子们会用短绳、稻草、旧光碟、钮扣拼贴成小鸟，会用纸巾、浆糊、颜料做成脸谱，每件作品都是孩子们大胆想象，富有个性的创造。老师们把这些作品挂在墙壁上，放在架子上，让幼儿感受到自己创作的过程和喜悦。在美术室的书架上，摆放着著名世界画家的画册，幼儿可以随意翻阅、欣赏。每班的个性化班级布置也是我园在美术创建中的一个亮点。老师们有充分的自，老师们会根据每个教学主题活动设计出不同的主题墙饰如：大班主题《动物世界》《脸谱》，中班主题《海底世界》小班主题《树叶画》。

（五）创设宽松的心理环境，鼓励的创作形式宽松的心理环境、的作画方式，有利于儿童思维的激活和表现的大胆；平等的师生关系，有助于幼儿树立自主表现的意识，使作品呈现的个性化。泥工吧、创意坊、我型我秀等是孩子们喜爱的活动，宽松的氛围，浓郁的创意环境，有利于幼儿的大胆表达与表现。

三、创意美术教学活动指导策略为了让孩子更快乐的接受美术教育，让创意美术教学发挥更大的教育作用，我们关注以下几方面教学策略：

（一）激发幼儿创新...

幼儿园从哪些方面实施早期阅读课程

一、早期阅读的基本理念

早期阅读课程着眼于儿童的前阅读、前书写、前识字三个方面的发展。“前”不需要机械化的练习和掌握，而是一个乐在其中的准备阶段。优秀的图画资源中，图画与文字的关系；儿童在早期阅读过程中读图与识字的关系。早期阅读的根本目的是让儿童感受阅读的愉悦，获得自主阅读的意识和能力，如果孩子只是让家长逼着机械去读，而自己并不喜欢，那就失去了阅读的意义。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。人们常说：兴趣是最好的老师。如果没有对书的兴趣，那么阅读就成了空谈。应该从幼儿时期，也就是从几个月开始，有意识的引导幼儿对书本、挂图，产生兴趣，在家里营造一种读书的氛围，陪孩子一起读书，念书给孩子听。经常带孩子，哪怕还很小的时候，带他去图书馆、书店，去逛逛，翻翻书，让孩子去感受阅读的氛围。

喜欢读书主要表现在：能不能主动要去读书，自己独立去阅读，能不能一页一页的翻书，并且在阅读过程中获得新鲜的感受，慢慢地、隐隐约约地去懂得一点内容，不久以后，孩子的阅读能力就会越来越强。

二、幼儿用书的使用策略

1.以儿童的方式，细致阅读书的每一页画面。

漫步图画的角角落落，像孩子一样去挖掘信息、去考虑内容，这样，才能更好地传授给幼儿。如：这样去分析一幅画，一只河马张着大嘴，孩子们会说，它在唱歌、在吼叫、饿了想吃东西等等，一幅简单的图画，会有这么多种说法，充分发挥了孩子的想象力，如果只重说教，那儿童就不会感兴趣，失去了传授的意义，所以以孩子的心理去想象、去挖掘，是每个教育工作者必备的素质。

2.以专业的眼光，深入分析每一本读本。

能用心去感受读本的美，如从图画、内容上充分挖掘它隐含的教育价值。

3.感受读本的类型和文体特点。

读本一般分为：诗歌类读本、散文类读本、故事类读本、知识类读本等。要了解各类读本的特点，才能更好的理解内容。如：诗歌类读本的特点。专门为儿童创作的，为儿童所喜爱，便于儿童吟唱的诗歌体的文学作品。包括儿歌、儿童诗。教学要点形式的丰富多彩，感受儿歌语言的音乐性，主要是韵律和节奏，体验朗诵、吟读的快乐。所以只有了解了读本的特点，教师才能从语调上、节奏上去驾驭它。

其实早期读物包含形状、色彩、符号、文字等信息，有助于培养宝宝的想象力、联想力、抽象思维；而且在亲子阅读中，爸爸妈妈朗读故事儿歌、提问、答疑以及微笑、注视、抚摸宝宝等行为，可以培养亲子间安全、依赖、信任与爱的关系。此外，早期阅读做得好，既可以塑造宝宝热爱阅读的兴趣爱好，又可以提高他的阅读能力，为将来的学习打下良好基础——毕竟几乎所有学科的学习都需从阅读开始，例如语文需要阅读文章，理解字、词、句、段的意思；数学也不仅是数理、空间等概念的理解运用，要理解数学应用题，就需要具备一定水平的阅读能力。

4.让幼儿认识书，并进行书的教育。

给她们说明新朋友——书，书中有很多好听故事，小朋友可以和书交朋友，书的脸——封面，书的脚——封底，书里有一个个故事——内容，它们是按目录顺序排队的，故事有序号，书是一页一页翻的，每一页的下面有页码，看书时从左到右，从上到下的顺序一行一行地看，在每一次听录音时，幼儿按顺序阅读、翻书的习惯就得到了训练。老师用生动有趣的故事教育小朋友要爱护图书。

三、教学组织策略

1.用不同的方式演绎不同的版本。

故事类：声情并茂地读。

散文类：悠扬动听地读。

诗歌类：富有节奏和韵律地读。

知识类：观察细节，娓娓道来。

2.重视幼儿良好阅读习惯的养成。

边读边理解，边读边思考（猜想、预测、质疑、推理）。注重阅读过程中游戏般的动作和表演，注重师生互动。

四、教师提升策略

1.参与早期阅读的培训。

2.阅读导读、书评、提升自己对图画书的欣赏能力。

3.借助网络资源吸取经验，收集更多早期阅读的知识和信息。