五好学生和三好学生哪个好

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五好学生和三好学生哪个好

五好，德智体美劳

所谓“五好”，是指思想品德优良，学习成绩优秀，身体健壮，审美趣味健康、热爱劳动，可以简称为“五育”，即，德育、智育、体育、美育、劳育。

德育：是培养学生正确的、价值观，培养学生具有良好的道德品质和咐颂樱正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的的教育。

美育：是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们衡丛的高尚情操和文明素质的教育。

劳育：是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。

扩展资料：

各个地区的“”评选标准略有不同，但大体遵循的还是思想品德好，学习好，身体好三个标准。

1、思想品德好。即热爱社会主义祖国，热爱人民，拥护中国共产党，热心为集体服务，积极参加劳动，尊敬师长，团结同学，遵守，自觉执行《》和《小学生日常行为规范》，在同学中能起模范作用。

2、学习好。即为“”学习的目的明确，学习态度端正，勤奋学习，不断提高自学能力，学习成绩优秀（低年级90分以上，中年级85分以上，高年级80分以上）或有显著进步。

3、身体好。即坚持锻炼身体，积极参加文体活动，有良好的卫生习惯樱悉，身体健康，体育综合成绩在75分以上（或达到国家体育锻炼标准）。

苏霍姆林斯基的主要教育主张是什么

论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。要教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。

”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12~15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。

他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。关于劳动教育。他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。”他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。

因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又阐明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。论教学苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验说明和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学——教育、教学——发展，要在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。关于教学—教育的统一。他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。

反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”可见，他是教学、教育和教养的统一论著。关于教学—发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要教师要善于激发学生的知欲，讲课力生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去...

怎样理解素质教育及其与五育之间的关系

实施素质教育，必须正确理解和把握“五育”之间的辩证关系。德育、智育、体育、美育和劳动技能是全面发展中不可缺少的组成部分。每一育都有它特定的任务和作用，不能互相取代。德育是使学生具有坚定正确的政治方向，具有中国特色社会主义思想深情和良好思想道德素质的教育；智育主要是传授系统的文化科学知识，发展学生智力的教育；体育是增强学生体质，发展他们的体力和运动能力，养成他们锻炼身体和卫生习惯的教育，也就是身心素质教育；美育是形成学生正确的审美情趣和审美观，培养他们感受美、鉴赏美和创造美的能力教育，也就是美的教育；劳动技能教育是组成学生参加劳动实践活动，使他们养成的劳动观点和劳动习惯，初步掌握现代生产和基本知识和技能的教育，也是劳动素质的教育。

“五育”中的每一育虽然有其相对独立性，但他们又是相互联系，相系渗透、相互制约、相互依存的一个统一体。其中德育为首，起导向和保证作用；智育是全面发展的基础为其它各育提供科学依据；体育是实施各育的特技保证；美育是全面教育的升华；劳动技能教育是全面发展的手段。正确理解和把握“五育”之间的辩证关系，体现了素质教育的全面性和基础性。...