幼儿园要多读哪些书

[填报志愿要多些理性]高考志愿：填报志愿要多些理性很多人以为，填报高考志愿的主要依据是成绩高低：成绩高，意味着可填报一流大学、热门专业；成绩较低，就只能接受别人挑选后剩下的学校和专业。于是他们...+阅读

幼儿园要多读哪些书

对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单

一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

二、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。

三、为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高。语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中进步”。例如，“我是小记者”活动，我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴。幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地用了协商、请、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。此外，教师还可以通过多样化的活动形式，促进幼儿语言的发展。如：

1、自由选择式。通过各种各样的活动让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述等。

2、科学幻想式。借《蓝皮鼠和大脸猫》《奥特曼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。

3、人与物互动式。提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如：不同动物洞穴图，活泼可爱的动物插卡，幼儿边操作材料边进行语言讲述。

4、交往发展式。鼓励幼儿通过小记者，小导游、电视主持人等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力的发展。

四、充分发挥幼儿自身优势、采用“活”的互动式评价。除了用以往的集中讲评式、个别讲评式、教师总结式、幼儿互评式等评价方法，我们还可采用了一种互动式的讲述评价：提出问题？？教师引导？？幼儿讨论？？幼儿实践？？幼儿（教师）小结。在互动过程中，教师更准确地了解了幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了发展。

如何在阅读教学中推进作文教学有哪些理论书

著名作家张志公先生这样谈写作基本功：“学字、学句、学篇章，这就是写文章的基本功，基本功练好了，就为写作打下了坚实的基础，基本功练不好，肯定写不出好文章来.”而字、句、篇章的学习得力于大量的阅读，但是如果学生只是盲目地阅读，不懂得从文章中学习有效的作文方法，如构思、选材、布局等，即使读再多的书，也是徒劳无功的.因此，这就需要老师经常指导和慢慢培养.我认为作文教学与阅读教学地密切配合是提高学生作文水平有效的方法之一.叶老曾说过：“阅读得其法，写作能力也随之增长.”可见，阅读之法是写作之法的基础.我在多年的阅读教学中，总结了一套自己的作文教学模式，以教材中的范文为拐杖，用每一篇范文的特色作垫脚石，帮助学生走出了作文难写的困境.下面我以河大版八年级（上）课文《明湖居听书》为例谈谈我的教学方法.

一、审题立意

二、选材剪裁材料是构成文章的基本要素之一，选材的最终目的是为了更好地表现文章的主题，因此，选材必须紧扣主题，而且不但要让学生弄清文章主要内容，还要指导他们理解为什么要写这些内容.《明湖居听书》这篇文章围绕“听书”这一中心写了“观众听白妞说书”这一中心事件，教学时我引导学生思考：为什么还要不惜笔墨写听书场景，琴师的演奏，黑妞演唱及听众的反应与评价？这是否偏离了主题？通过认真分析得出，这些内容更好地烘托了白妞说书技艺的高超，很好地突出了中心.学生从中明白了作文选材的原则：写作的素材可以根据主题进行剪裁，根据主题的需要决定主次详略等.

三、布局谋篇明确了文章的主题，选择了适当的材料，并不一定能写成一片好文章，还需有合适的结构，把材料组织起来，巧妙地表达主题.看来一篇文章的结构也要服从于表现主题的需要，适应不同体裁的特点.因此，阅读教学中还要引导学生弄清课文的层次结构，理解其好处.《明湖居听书》虽然是中篇小说的节选，但故事情节相对完整，按事情发展的顺序可以分为三大段：听书前；听书中；听书后.作者先写戏院子座无虚席的盛况：听众之多，听众之广，再写琴师的演奏，黑妞的演唱，层层衬托，层层铺垫，层层设悬，吊足了听众胃口之后，再让白妞亮丽登场，收到了“千呼万唤始出来”的动人效果.学完这篇课文，学生自己写作时，会认真思考如何巧妙地安排文章结构，更好地表达中心思想.

四、炼词造句主题、材料、结构都确定了，可也还只是“万事俱备，只欠东风”.最后还要落实在语言表达上，因此炼词造句也是写文章的重要基本功.这就需要引导学生从每篇范文中学习生动、鲜活的词句，丰富学生语言的积累，提高语言表达能力.《明湖居听书》中在写白妞说书时，使用了大量排比、对偶、夸张、博喻等修辞方法，写了白妞唱腔的变化特点，表现了白妞的绝技.我在教学中，先引导学生分析这些语句的成功之处，并反复朗读，然后让学生进行仿句练习，达到学以致用的目的.另外，在教学其他不同特色的范文时，还可以指导学生分析范文中开头结尾的方法，过渡照应的方法，恰当的写作顺序，画龙点睛的议论，生动形象的描写……使学生在自己的习作中有“法”可依.“读书费力，作文省心.”我们只要在阅读教学中多下一些功夫，使学生在阅读中学到更多的写作知识与技巧，再加上学生平时勤奋练习和老师在写作课适当的点评，学生的作文水平一定会慢慢提高的.

教师需要读什么书对学困生有帮助

《教师如何做好学困生转优》主要内容：学习成绩于暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。

让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学想，从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。，这本书我受益匪浅，作为教师的我有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样，读着此书，就好像有一位智者站在我面前，循循善诱地引导我，为我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我对以后的教育之路充满信心。现在我对学困生重新作出认真审视评价。这三周我对他们认真观察之后，根据他们的表现及特点做出合理评价。

这是激发学困生上进，调节他们的行为，指给他们努力的方向所非常重要的因素。不合理的评价，不仅不能促进学困生的学习，甚至会妨碍他们的学习。于是我对他们每个人都进行了全面细致的评价。并相应做出制定了计划与措施。具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。我知道学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。数学教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度等.因此在对待学困生，要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，迁怒，切忌使用训斥，伤人自尊的语言，保护其自尊心。

针对学困生普遍缺乏自信心的情况，在每次做完课标作业，每一次单元考试完后，我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬，并在试卷上批注上激励性语言“你是很有潜力的孩子，再加把劲，你能行！”“愿你和细心交朋友”“努力吧，我的小天使。你会成功的！”在课堂上向他们提出估计他们能回答出的问题，回答不完整加以引导，从不指责。让他们体会到喜悦，让自信扎根于心中。尽力寻找他们身边的“闪光点”及时表扬鼓励增加他们的上进心。主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些学困生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发学困生的学习动机。

多给学困生表现的机会。学困生自身的特殊性，与优等生相比较，他们获得的成功的体验是很少的，所以我针对他们的特点，给他们提供表现得机会，让他们获得成功。降低提问的要。我常常降低提问的要，设计一些他们独立思考后能回答的问题，让他们主动参与回答，体验成功，不断给他们灌输“我能行”的意识，从而激发他们主动参与的学习欲望。如我们班毛毛，佳芯等同学，他分析问题的能力差，但他进们加法还是能做对的，只是他的计算速度很慢的，但语言思维能力不至于特差，于是课堂上我就故意多给他发言的机会，这样时间一久，他学习的积极性就越来越高，逐渐养成参与课堂，积极发言的习惯。对自己也越来越有自信。布置一些自由选择性作业。每个学生都是不同的个体，他们之间存在差异，所以对学困生我要他们与其他同学一样，每天一定要完成作业，但作用内容、题数可以自由选择，可以从老师布置的统一作用中挑选几题自己认为有把握的题目，有时我也给他们个别出题。

这样一来，也慢慢多作业产生了兴趣，而且对自己的作业要也越来越高，有的还被评上优秀作业呢！如卢研同学由于无法完成课后练习题，他经常就自己选择作业来完成，一般是每天选择一些口算题，应用题，很多时间不做拓展思维的习题，现在他们开始是练写做一些，有时间个别辅导后再做，逐渐进入到完成课后练习，现在几乎能和大家一起完成同样的作业，进步非常大。加强个别辅导。这些学困生基础差，知识漏洞大，如果老师对此不给予重点的关注，不加以个别辅导，他们的漏洞就会越来越大，学...