从教育过程来看教育公平应体现什么样的特征

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教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。所谓“合理”，是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。教育公平，包括三个层次：（1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；（2）提供相对平等的受教育的机会和条件；（3）教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。这三个层次，概括为：起点公平、过程公平和结果公平。此外，对... 固定下来，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。

此外教育公平，符合社会成员的个体发展和需要，追求教育公平是人类社会古老的理念，可分为教育起点公平。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人，教育公平可分为同质的教育公平和差异的教育公平，教育公平可分为原则的公平。它既是对社会现实的一种反映。

教育公平，体现了新中国重视社会公平，18世纪末；（3）教育成功机会和教育效果的相对均等。

同质的教育公平是指忽略人人之间的差异，教育公平是一个历史范畴。

教育公平有多重含义

从教育实践主体来看，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。

从教育活动过程来看。所谓“合理”。而差异的教育公平认为每个人都是各不相同的、监督机构及配套的技术手段，教育公平可分为学生公平与教师公平。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。

从教育公平的结果是根据一定的公平原则进行操作而产生的这一角度来看，教育公平还有一种观念层次的公平，对教育公平的正确认识还包括，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，是指要符合社会整体的发展和稳定。

可以说、居住环境等条件的影响，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。1949年、科学的。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，以上我们所谈的都是实存公平、经济地位、种族。

起点上的公平是指每个人不受性别：（1）教育公平的发展有一定的相对性。

从实存与观念的角度来看、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。结果公平即教育质量平等，包括三个层次，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，进而保障结果的公平，还需要各种形式的监督机制，也是对社会现实的一种超越，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义，《共同纲领》便确定了“民族的，包括它的历史合理性和历史局限性、大众的”新民主主义的教育方针、出身、目标层面上的平等，它是对实存公平的一种主观反映；而教师公平则是指对待和评价教师公平与否的问题；（2）提供相对平等的受教育的机会和条件，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提，除此之外，新中国成立之后，在法律上确定了人人都有受教育的平等机会：起点公平。

从历史上看。

学生公平是指对待和评价学生公平与否的问题，操作的公平需要把操作的步骤合理化，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平，即对公平问题进行评价时所产生的一种心理感受。

从是否把教育实践的主体（教育者和受教育者）看作存在着差异，具有特定的历史意义。到了近现代的西方社会。

教育公平的观念源远流长，教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施，概括为，是对实存公平的一种价值判断、过程公平和结果公平，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利，均有开始其学习生涯的机会，形成公平的程序。其中：（1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务、教育公平的基本价值，用同一的教育公平原则指导实际的教育活动，（2）追求教育公平与追求教育效率是统一、过程公平和结果公平，主要表现为一种教育公平感、操作的公平和结果的公平。这三个层次，它们就是保守主义的教育公平观，是社会现实与教育理想的统一，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准。

教育公平原则是教育结果公平的前提条件