什么是客观主义教学理论

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客观主义认为世界是实在的，有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。

客观主义知识观认为，知识是客观存在的真理，这些真理通过自然现象和社会现象而表现出来。主观主义知识观认为不存在所谓的“客观世界”，一切认识都是主观的，一切意义都是主观建构的。

世界是认识的世界，那些主观世界之外的所谓的客观存在对于主观世界来说是没有意义的。马克思主义认为，人类认识的源泉既不是外部的客观世界，也不是内在的主观世界，而是两种世界的交换——人类的实践。

人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构。由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。

进入九十年代，客观主义认识论遭到了来自建构主义认识论的挑战。建构主义认为 “实在”不过是知者的心中之物，是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在。

学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。

建构主义理论并不非新鲜观点，作为认识论可追溯到古代哲学家苏格拉底和康德。作为学习理论可与著名心理学家皮亚杰（J. Piaget），维果斯基（Vygotsky,L. S）和布鲁纳（J. Bruner）等人的理论相联系。但真正将其作为一种学习观与教育技术结合起来却是近几年来的事。

建构主义和客观主义常被当作教学理论连续体中的二极加以对照。

可见，客观主义偏重于教的方面，而建构主义则特别侧重于学的方面。