怎样面对我县小学科学课教学中的困难

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要解决这样的问题，可以采取以下策略。策略一：典型引路。老师要授之以渔而不是授之以鱼，做一个引路人就好，教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？” 、 “你发现这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从而使学生认识到倾听的重要性。策略二：集中训练。俗话说“磨刀不误砍柴工” ，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，教师都要在最后一个环节提出问题：“课堂上怎样才能做到认真倾听？” ，以此为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定” ，并付诸实施。这样的“规定”出自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐步从“他律”走向“自律” ，从自我要求到形成习惯。

（二）合理分组，物尽其用分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是2 —4 人组，如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。据调查，很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就是课堂活动“放不到底” “收不到家” ，课堂纪律显得“乱” 。解决这一问题的途径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性的活动材料，以实现最优化分组。总之，不管怎样分组，目的只有一个，那就是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的观点，最终达成共识，在小组基础上形成统一结论，从而保证活动结束后把注意力集中到集体交流活动中。问题二：活动多了，教学任务完不成了科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂40 分钟明显不够用了，教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？对策：

（一）压缩环节，点上突破教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸宽，一英里深” ，而不是“一英里宽，一英寸深” 。对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下，如果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环” ，学生也得“打起精神，一步跟一步” ，累坏了老师，拖垮了孩子。因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。如在教学《潜望镜的秘密》一课时，教科书设计了两个活动：一是解暗箱活动，研究潜望镜的内部构造原理；二是制作潜望镜的活动，是有关建立模型过程技能的训练。如果按照教科书的思路展开探究活动，在这两个活动上平均用力，潜望镜的制作显然是完不成的。为了解决这个问题，我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动，让学生经历一个完整的解暗箱的探究过程：创设情境，提出问题——根据经验，提出猜想——拆解模型，验证猜想——绘制简图，表达交流。在学生对潜望镜的构造原理有了深刻把握的基础上，再让学生以小组为单位讨论：要制作一个潜望镜，需要哪些材料？怎样制作？最后进行全班交流。至于潜望镜模型的制作，就变成了一个课后活动内容。

（二）准备充足，提高效率造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重要的因素。为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工作，包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取（室外活动）等，并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题？可能会做些什么？需要哪些材料？可能会碰到什么难题？他们会发现什么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。

（三）先想后做，依计行事先想后做，包括两个方面...