如何在高中物理教学中帮助高中生树立正确的三观

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善于做学生的知心朋友

物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。表现在文字叙述比较严谨，学生有时能读懂文字，但并不理解其含义。学生开始学时感到很不习惯，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生的思维方式不易跟上，就会产生思维上的困难，自然感到物理难学。如果教师再不注意教学方法，照本宣读，就会让学生产生逆反心理，特别是差生更容易产生这种心理。作为教师，除了前面所阐述的不断提高教学艺术，设计丰富有趣新颖别致的教学内容外，还要注重和学生交朋友，课间和课余时间，主动和学生谈心，交流思想，解答疑难，热情鼓励，悉心教导，以增强他们能学好物理的自信心。经常性的与学生交流还可以增加学生对教师的亲近感，创造和谐的人际关系氛围，从而在教学上达到事半功倍的效果。

三、注重物理实验的教学

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的目的。加强物理实验教学应从以下几个方面入手：

正确引导学生观察物理实验，培养学生观察能力，激发学生学习兴趣。一定要说清“什么”，多问几个“为什么”从而了解物理现象，得出规律法则。

2.正确引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力、理解能力、分析问题解决问题的能力。如课本中各种各样的电路图、滑轮组图、物态变化图、受力分析图、运动轨迹图等等都是从图画、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律的掌握程度。因此教师应引导学生应用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有感知过的或根本不能感知的事物产生清晰的表象，以开拓学生的思路，从而增强学生分析、解决问题的能力。

3.鼓励学生做一些课外小实验小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上讲都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。也可加深对所学知识的理解和记忆。

4.正确引导学生通过多做实验、培养实验技能和独立动手操作能力，并能够通过分析、推理得出正确的结论。

5.注重实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的学习能力是以思维的条理性为前提的，只有系统性条理性强的知识才便于掌握。教材中有关实验内容，都是根据课文知识章节安排的，各章节的实验内容基本上无必然联系，学生掌握的实验知识往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、实验仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习，同时还可以及时补充对比性或综合性强的实验。可见，加强物理实验教学，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生动手和观察能力，加深对所学知识的掌握和理解，有效克服学生的畏难情绪，调动学生主动学习的积极性，对学生综合能力的培养与训练具有重要的作用。