高中历史《从汉到元政治制度的演变》说课稿

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一、说教材

1、教材地位：

本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。

一条主线:君主专制中央集权的不断强化

两对矛盾:中央与地方、君权与相权

三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变

2、课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演变的史实;说明古代中国政治制度演变的特点

3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

知识与能力：

1)了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

2)掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。

3)了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

4)通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。

过程与方法

联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点;引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法

情感态度价值观

专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。

这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍;无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献

4、教学重点、难点：

重点：从汉到元政治制度的主要特点。

难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

二、说学情

特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。

不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

三、说学法

阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。

四、说教法

讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。

五、说教学过程

1、课前准备

学生自己先预习一遍教科书，再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中央与地方的关系、科举考试等内容的资料，基本了解从汉到元政治制度演变的史实，并进一步布置学生思考：古代中国政治制度发展的一些特点。

培养学生自主学习的习惯

2、新课导入

秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演变的呢?

直接了当导入新课，使学生迅速进入汉到元政治制度演变的内容。

3、问题探究，突破重点、难点

主要讲解地方政治制度的演变，中央部分学生自学。

地方政治制度的演变包括四个问题：西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令;唐朝的节度使和藩镇;北宋分割限制地方权力;元朝的行省制度

(1)注重补充材料，让学自主学习，自主分析，尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来，培养学生自主、合作与探究的学习习惯。

材料一汉兴之初，海内新定，惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。

《汉书》

材料二古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。司马迁《史记》

材料三景帝即位,以错为内史迁为御史大夫,请诸侯之罪过,削其地,改其枝群错所更令三十章,诸侯皆喧哗,疾错.司马迁《史记》

材料四偃说上曰：愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。

司马迁《史记平津侯主父列传》

目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。

(2)唐朝藩镇割据与之后的五代十国分裂局面由学生自己通过阅读教材、预习时搜集的一些资料掌握，将此内容仅作为北宋加强中央集权分割地方权力的一个背景。要求学生通过对这段背景的理解来分析讨论北宋如何解决中央与地方的分权矛盾?

以此背景引出北宋如何解决地方权力过大的难题，培养学生利用历史背景分析解决重大历史问题的能力

(3)多媒体展示《元朝疆域图》：

设置问题：作为中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，面对如此辽阔的疆域，假如你是当时的统治者，该如何有效的对地方进行统治呢?

目的：问题导入激发学生学习兴趣

(4)问题延伸：

讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点?

目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。

4、课堂小结