赠与合同具有哪些特征

[什么是合同合同具有哪些法律特征]展开全部合同是当事人或当事双方之间设立、变更、终止民事关系的协议。依法成立的合同，受法律保护。广义合同指所有法律部门中确定权利、义务关系的协议。狭义合同指指一切...+阅读

赠与合同具有哪些特征

赠与合同具有以下特征：

（1）赠与合同为单务、无偿合同。根据赠与合同，赠与人单方负有将自己拥有所有权的财产交付受赠人的义务，而受赠人并不负担任何义务，亦即受赠人取得赠与物时不须支付对价。虽然（合同法）第90条规定，赠与可以附义务，并且受赠人应当按照约定履行义务，但这不等同于受赠人向赠与人为给付的履行行为。正是因为如此，无民事行为能力人（包括未成年人和精神病人）也可以作为赠与合同的受赠人。未成年人接受亲朋馈赠的压岁钱和生日礼物，精神病人接受社会慈善团体的治病捐款，即属此例。

（2）赠与合同为诺成合同。最高人民法院关于贯彻执行（中华人民共和国民法通则）若干问题的意见（试行）的第 128条规定：“公民之间赠与关系的成立，以赠与物的交付为准。赠与房屋，如根据书面赠与合同办理了过户手续的，应当认定赠与关系成立；未办理过户手续，但赠与人根据书面赠与合同已将产权证书交与受赠人，受赠人根据赠与合同已占有、使用该房屋的，可以认定赠与有效，但应令其补办过户手续。”这表明，赠与合同应为实践合同。但是为了更好地约束赠与人，许多学者认为赠与合同应为诺成合同，即只要赠与人作出赠与的意思表示、对方也同意接受赠与，赠与合同即成立，而赠与人是否交付了赠与物在所不问。

跪求职业指导员或助理职业指导师往年试题或习题！！

助理职业指导师——理论知识练习题（5） (1-60题。注意：请务必在答题卡上作答，否则无效) 1.对用人单位遵守劳动法律法规的情况进行监督、检查，并对违法行为予以处罚的是（A）劳动争议（B）劳动监察（C）劳动仲裁（D）劳动诉讼2.职业指导的工作范围不包括（A）信息采集与处理（B）职业素质测评（C）职业设计（D）技能鉴定3.下列哪项不属于人员素质测评范围？（A）能力因素（B）个人特质因素（C）动力因素（D）以前绩效4.负责调解本企业内部劳动争议的群众性组织是（A）劳动监察（B）工会组织（C）仲裁委员会（D）企业劳动争议调解委员会5.针对特殊的问题提供特殊的方案，实施特殊的措施，这属于职业指导的（A）一级预防（B）二级预防（C）三级预防（D）四级预防6.为切实解决拖欠和克扣农民工资的问题，用人单位必须依法（A）与劳动者签订劳动合同（B）对被招用的农民工进行岗位培训（C）为农民工安排安全卫生的宿舍（D）接收农民工子女在当地入学7.卡瓦纳把沉默技术分为三种形式，不包含下列哪一种？（A）创造性沉默（B）自发性沉默（C）立即性沉默（D）冲突性沉默8.以人为本的道德理念要求职业指导人员（A）以工作内容为核心，对工作负责任（B）以服务对象为核心，尊重服务对象（C）以职业指导为核心，提升职业能力（D）以就业援助为核心，热心援助工作9.关于测评的公平与效益，下面哪种描述不正确，（A）测评工具的公平性，是指它对不同群体来说在功能上具有一致性（B）效益是指测验的收效与投入成本的比例（C）测评的精确度越高，测评的成本就越高（D）测评的精确度与测评的成本无关10.运用心理学方法，协助当事人更好地解决在选择职业、安置就业和职业发展等方面问题是（A）职业咨询（B）心理咨询（C）团体咨询（D）个别咨询11.心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的（）进行测量、分析、评价。

（A）特定素质（B）心理特征（C）反应能力（D）能力水平12.职业指导人员要使服务对象知情就应（A）主动了解（B）主动分担（C）主动解释（D）主动解决13.下列哪项不属于实现就业的三个基本条件？（A）在法定劳动年龄内，并且具有劳动能力（B）所从事的是某种合法的经济活动，以提供满足社会需要的商品或服务为目的（C）从事这种社会劳动可以获得相应的收入（D）有劳动愿望，所从事的是某种经济活动14.把团体咨询的主题集中到与团体有关的内容上，是哪一种行动的技术？（A）提问技术（B）面质技术（C）调停技术（D）聚焦技术15.对来访者的关注态度是没有条件的，作为职业指导人员，不应出现下列哪种情况？（A）尊重他的自身价值（B）尊重他表达自己的意见（C）相信来访者有成长潜力（D）不支持他们发展独特的自我16.根据面试的标准化程度可划分为（A）结构化面试、正规的面试、半结构化面试（B）正规的面试、结构化面试、非正规的面试（C）非结构化面试、结构化面试、半结构化面试（D）结构化面试、正规的面试、非结构化面试17.在CETTIC素质测评系统中，坐标定位主要考察（A）细节觉察、空间定位、注意力稳定性（B）知觉辨认，尤其是对细微差异的辨认和反应能力（C）抗干扰能力、知觉速度（D）对具体事物内在逻辑关系的把握18.《中华人民共和国劳动法》于什么时间开始施行？（A）1994年7月5日（B）1995年7月5日（C）1995年1月1日（D）1994年1月1日19.在影响来访者的技术中讲出有关自己的信息与来访者共同分享，属于（A）信息的提供技术（B）自我暴露技术（C）逻辑推理技术（D）情感反应技术20.下列哪一项不是职业指导人员应遵循的道德规范？（A）尊重服务对象（B）不歧视残疾服务对象（C）主动解释便服务对象知情（D）全面了解服务对象包括其生活万式21.在CETTC素质测评系统中，手工效率纸板测验主要考察（A）较复杂的手工作业能力（B）眼手协调能力（C）对操作活动行为进行矫正，灵活调整能力（D）运用手指和用手指操作小物件的能力22.在CETTlC素质测评系统中，数字递加主要考察（A）简单数字运算速度、简单数字运算准确性（B）对具体事物内在逻辑关系的把握（C）抗干扰能力和知觉速度（D）对操作活动行为进行矫正，灵活调整能力23.社会保险不包括下列哪一选项？（A）养老、失业保险（B）医疗、工伤保险（C）生育、养老保险（D）财产、重大疾病保险24.对下岗失业人员中的“4050”人员给予社保补贴，时间最长不超过（A）2年（B）3年（C）4年（D）5年25.小高通过职业素质测评中的职业兴趣测验，确定属于“高人际+高观念型”，请问他适合做哪种职业？（A）IT硬件维护技术师（B）速录师（C）心理咨询师（D）组合机床操作工26.无固定场所、无稳定收入、无社会保障等小规模经营的就业形式，一般是指（A）不充分就业（B）充分就业（C）灵活就业（D）正规就业27.下列哪个选项不是职业素质测评系统主要解决的问题？（A）满足不同部门需求（B）满足求职者个人爱好需求（C）满足一定数量的职业...

舒伯的生涯发展理论

舒伯的生涯发展理论舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，具体分述如下。成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。维持阶段：由45岁至65岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同时会面对新的人员的挑战。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。衰退阶段：65岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现实从积极参与到隐退。这一阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。舒伯的循环式发展任务在上述舒伯的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。在以后的研究岁月中，舒伯对发展任务的看法又向前跨了一步。他认为在人一生的生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题，因而形成“成长——探索——建立——维持——衰退”的循环（见表3-3）。①（①金树人：《生计发展与辅导》，（台湾）天马文化事业发展有限公司，1988年3月，第49页表3一3循环式发展任务（舒伯，1984）举例来说，如一个大学一年级的新生，必须适应新的角色与学习环境，经过“成长”和“探索”，一旦“建立”了较固定的适应模式，同时“维持”了大学学习生活之后，又要开始面对另一个阶段——准备求职。原有的已经适应了的习惯会逐渐衰退，继而对新阶段的任务又要进行“成长”、“探索”、“建立”、“维持”与“衰退”，如此周而复始。一生生涯的彩虹图 1976到1979 年间，舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研究，之后他提出了一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观（Life-span,Life-space career development）.(1981)这个生涯发展观，除了原有的发展阶段理论之外，较为特殊的是舒伯加入了角色理论，并将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形，舒伯将它命名为“一生生涯的彩虹图”（Life-career rainbow）

(1)横贯一生的彩虹——生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期（约相当于儿童期），探索期（约相当于青春期），建立期（约相当于成人前期），维持期（约相当于中年期）以及衰退期（约相当于老年期）。在这五个主要的人生发展阶段内，各个阶段还有小的阶段，舒伯特别强调各个时期年龄划分有相当大的弹性。应依据个体不同的情况而定。（2）纵贯上下的彩虹——生活空间在一生生涯的彩虹图中，纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间，是由一组职位和角色所组成。舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角色，依序是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者。辅导策略

1、生涯评估根据舒伯的基本观念，生涯辅...